“小”摘抄里的“大”天地

張術

從2017年秋季學期開始，部編新版初中語文教材在我省各初中學校全面推廣沿用，較之于我省以往使用的傳統教材，新版語文教材在編排中依托教材文本大量介入經典閱讀，對初中生的閱讀能力提出了更明確而精細的要求，其目的在于豐富拓展初中生的閱讀面，并優化提升閱讀方法，從而培養初中生的閱讀感悟能力。針對教材內容的變化，初中語文教師必須順應形勢，開放思維，在日常教學中積極落實新版初中語文教材的閱讀要求。

當下，各教師對學生的摘抄要求輕重不一，而筆者依然在“新路子”的教法背景下堅持指導學生做好摘抄本。筆者認為，摘抄本雖小，但其容納的“天地”無甚寬廣。我們語文教師若能在“摘抄本”這一看似最為尋常卻容易忽視的教學細節上認真重視，鉆研開發教學資源，用好教學智慧，那么“新意”自然會隨之生發。

一、對摘抄內容引導“軟硬兼施”

語文作業的彈性空間大，教師在檢查督促上往往不如其他科目那樣好著手，這就無形中給一些不勤快的孩子留下了“可逃之機”。尤其是摘抄本，較容易出現學生“偷工減料”的現象，例如，有的學生為趕時間書寫潦草；有的學生怕多寫字對摘抄段落剪頭裁尾；有的學生貌似摘抄認真，但卻只憑著自己喜好記錄一些沒有“營養”的文字……如何改善學生的這些摘抄現狀呢？

筆者每每在布置新一輪摘抄任務前，首先會作出明確規范的“硬”要求：例如字數、文字風格、書寫態度等。我們必須要讓學生深刻體會，學生若摘抄做到位，就能在短時間內夯實自己的寫作水平。所以，摘抄的內容最好要能貼近當下的初中作文要求，教師必須及時糾正學生的摘抄目的，勿放任學生摘抄一些類似于幽默段子或無病呻吟的內容，這是引導學生完善閱讀積累的關鍵。筆者經常按各種表達方式來硬性布置學生的摘抄內容，引導學生專攻自己的表達弱點。在學生端正摘抄態度后，則會在所定的“硬”要求上適度做一些“軟”變化，鼓勵學生發現摘抄的好資源，學生一旦嘗試發現好內容，就會自覺注重優化表達。

例如，教材文本、試卷里的閱讀分析文本，貼近考綱，文字標范；現代詩歌、古詩文，精簡優美，底蘊深厚；時事雜評、新聞速遞，開拓視角，思辨豐富……吸收積累的源頭正確清晰，吸收積累的態度端正嚴肅，若學生的閱讀以這樣良好的學風開始，豈有不上“正道”之理？

二、對摘抄展現形式 “守正出新”

“摘抄”二字，“摘”是選擇，“抄”是過程。雖然相關教育部門已下達對學生作業用時的規定，不少學生家中已普及打印設備，但這并不代表著我們教學上可以放松對學生抄寫的要求。抄寫作為我們教學史上一項非常傳統的學習方法，作用意義不可低估：正確認真的抄寫能及時鞏固學生的記憶成果，磨煉學生的毅力，內化學生的書寫修養。筆者在前文中也提及自己對學生摘抄的書寫要求，在本班自覺性較強的學生已不滿足于抄寫，他們開始在摘抄本上默寫讀背的課外語段，這更是鍛煉記憶思維的一種方法。當然，抄寫是一種學習手段，若學生須要收集積累的是較長的整篇文章，筆者也會允許學生采用復印或打印的形式粘貼在摘抄本中。如此，這看似尋常的學法引導，既堅守“端正”要求，又補充人性化的“新政”，能無形中帶動學生廣取多收的積極性。

學生須要抄的內容漸漸增多，接下來，如何對摘抄內容進行分類整理，這也是考驗學生學習品質的重要環節。小小摘抄本，可供學生積極發展的個性空間相當精彩。為更好地歸納，有的學生用可愛的標簽紙進行分門別類地標記，這樣，無論摘抄本多厚，學生按照自己所標注的簽貼，就能輕松找到自己所需要的內容；為了讓自己的摘抄世界更美麗，有的同學善于繪畫，讓自己的文字天地圖文并茂；某一類摘抄內容的暫時完結處，心細的孩子會自主總結所摘抄內容給自己寫作帶來的收獲與期待，他們留下較多的活頁，等待對某摘抄主題詞新的發現……師者守傳統之“正”，是為學生能自覺開自我之“新”，當學生開始自主思考自己的閱讀積累，試問，閱讀教學還會沒有成效嗎？

教學歷來無小事，若個別教師還在苦苦鉆研如何開展閱讀“新路子”而不得法，不妨回過頭來，認真檢視被我們忽視或還沒有做好的小細節。初中階段是學生閱讀習慣養成的重要時期，良好習慣的養成，應有始有終，恒常進化。筆者不僅著重指導學生的摘抄過程，更重視對學生的摘抄積累成果總結品鑒。

如在每階段的摘抄評比中，教師可結合小組互評推優的結果，對獲勝個人及小組進行加分獎勵，以此來激勵學生的競爭意識；也可將學生的優秀摘抄本定期展覽，優秀的榜樣示范會比教師單純的說教更形象入心；此外，還可以推薦某優秀小組在班級做讀書主題報告，積極發揮學生的創造力與表現力……總之，獎勵措施民主多樣，能有效促使學生的課外閱讀更廣、更精、更優。

以上是筆者指導學生做好摘抄本的常規方法，試驗發現，學生的摘抄積累表現與學生的讀寫水平直接掛鉤。因此，落實新教材閱讀教學目標，還得從“小”處做起。

作者單位：江蘇省南通市通州區四安中學（226352）