以“讀寫結合”教學模式構建高效語文課堂

黃金

隨著時代的發展和經濟的進步，各中學也注重對于學生高效學習能力進行培養，教師在探究中采用讀寫結合的教學模式，把中學生的閱讀能力和寫作能力結合起來進行培養，能夠提高學生的思考能力以及拓寬學生的發散性思維。這種新興的課堂形式，能夠提高學生自主創新的能力以及積極探索的意識，因此構建高效初中語文課堂需要采用“讀寫結合”的教學模式。

本文就課堂實行“讀寫結合”的教學模式進行分析，結合相關的教材對學生的日常寫作和閱讀能力以及情感的發散進行一定的提高。

一、“讀寫結合”模式在課堂上的應用分析

閱讀和寫作是語文的兩大模塊，其中有千絲萬縷的聯系。閱讀和寫作能力的提高是具有雙向作用的，但是初中生往往會將兩個板塊進行分散，在閱讀時僅僅只做大閱讀的幾道固定的題，并沒有對文章內容進行分析，也沒有把文章中的好詞好句及時引用到自己的寫作當中。這就需要教師作為課堂的主導者對學生的學習方法進行指導，應當在講解閱讀的時候對一些好詞好句以及修辭的應用進行重點講解，穿插在知識點中對學生進行滲透，教師只有注重寫作和閱讀的聯系，學生才能夠有意識地將閱讀中的某些詞句聯系到自己的寫作中來。

以部編書初中語文教材中的文章和詩歌為例，對于此方面問題進行研究。選取魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文為例，這篇文章具有一定的寫作背景，文中魯迅先生對于很多事物都有著獨特的情感，這篇文章能夠讓學生更好地理解生活和學習生活，將語文和生活聯系在一起，閱讀與寫作的過程都是以生活作為出發點來完成的。因此引導學生閱讀貼近生活的文章，對于語文思維的培養具有非常大的促進作用，讀寫結合可以是教師在課堂上對某篇文章講解之后，讓學生在課下進行總結梳理并形成書面語言上交，也可以是學生在課下自主閱讀某些名言名句和文章，學生能夠從中得到良好的啟發，并將這些重要的段落，記在一個摘抄本上以供今后的參考和閱讀。選擇隨手拿一張紙就記下來的這種習慣教師要予以糾正，讓學生養成摘抄在本上的好習慣。

二、“讀寫結合”模式在課堂上的實例分析

以教材中郭沫若先生的《天上的街市》一詩為例，初中生高效的學習語文并不僅僅是對于長篇大論的文章進行閱讀和消化，對于一些優美有意義的詩文教師更要注重學生的理解和閱讀。語文作文的寫作很多人都能夠寫夠字數，但并不是所有人都能夠寫出內涵和精華。

閱讀和詩歌能夠培養學生語文的積累和對好詞好句的積累，教師將學生分為了兩組，一組是對于閱讀文章的機械回答，另一組是對于詩歌和閱讀進行鑒賞和解析，一周之后對學生的語文閱讀能力進行考核。教師驚奇地發現閱讀詩歌的這一組語文的答題點非常的精準并且對于語言文字的結構組建非常的完整，分數很高，反而比每天都做語文閱讀訓練的同學要高。閱讀與寫作之間有著千絲萬縷的聯系，應當意識到對學生閱讀與寫作結合的這種模式下，將閱讀和寫作能力進行捆綁練習能夠得到雙贏，可以采取小組教學的模式讓學生進行互助式教學互相監督互相影響。語文是一個長期積累的過程，也是一個在交流中進步的過程，如果兩者能夠很好地結合在一起需要教師和學生的共同努力。

三、課堂高效模式與“讀寫結合”相聯系

一個好的語文課堂是適合學生全面發展的語文課堂，并不僅僅是對于語文知識機械的理解，能夠將語文課堂做到高效，就必須要將語文的核心知識連接起來，將寫作和閱讀兩個模塊進行聯系，能夠讓學生從一個更高的角度理解語文知識，我們培養的是學生的整體思維和對于知識的運用能力。初中語文的發展是一個循序漸進的過程，將日常生活融入到教學中能夠讓學生更好地吸收和理解。

例如，教材中《中國石拱橋》的描述能夠讓我們身臨其境，就好像自己涉足這拱橋面前，連橋有幾個孔都清晰可見。說明文的學習就是要揣摩文章的用詞和需要，深入了解作者描寫說明事物的重要性以及用詞的精準，現在的作文越來越多的是考察我們的理解能力和對于一個事情的看法，如果學生對某些事物有一個初步的看法，但是不能夠用精準的語言表達自己內心的想法，這是非常不好的事情，這會使很多事情受到阻礙，這在一定程度上限制了學生的能力和發展。溝通在一定程度上就是一個寫作，思維和文字的轉換要高效才能夠在語文的學習上取得好的成績。

“讀寫結合”的模式充分激發學生的自主創新性，能夠讓學生在聯系中發展，找到一定的方法和策略來將各個科目進行聯系。結合教材和其他參考文獻，將學生的閱讀和寫作能力結合到一起發展，在課堂上也可以融入課堂思考和討論的環節，讓學生將自己每周閱讀的書籍和文章進行交流，建立學習合作共贏的模式。

作者單位：江西省宜春市第七中學（336000）