“翻轉課堂”在《進出口商品檢驗檢疫》課程教學中的應用

譚俊杰

摘 要：《進出口商品檢驗檢疫》作為國際經濟與貿易專業中重要的一門專業必修課，其實踐教學一直以來都要求授課教師努力完善內容和不斷創新教學方式?！胺D課堂”作為一個較新的教學模式，其應用一直在高校各個專業被探討。文章將廣西民族師范學院國際經濟與貿易專業的《進出口商品檢驗檢疫》課程應用“翻轉課堂”教學模式的教學設計、教學環節面臨的問題以及相關的解決方法在文章中進行逐一的分析和解讀，旨在為其他高校同類別課程開展“翻轉課堂”教學提供有價值的參考意見。

關鍵詞：進出口商品檢驗檢疫；翻轉課堂；教學方式；國際經濟與貿易專業

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）17-0091-03

Abstract： "Import and Export Inspection and Quarantine" is an important compulsory course in the international economics and trade profession. Its practical teaching has required teachers to improve teaching content and continuously innovate teaching method. As a new teaching mode， application of "Flipped classroom" has been explored in various majors in colleges and universities. This paper analyzes and interprets the teaching design， teaching problems and related solutions of the "Flipped Classroom" in the course of Import and Export Commodity Inspection and Quarantine in the International Economics and Trade Department of Guangxi National Normal University. It aims to provide valuable reference for the "flipped classroom" teaching in other colleges and universities.

Keywords： import and export commodities inspection and quarantine； flipped classroom； teaching method； international economics and trade specialty

一、概述

“翻轉課堂”自2007年被提出以來就受到了教育界的廣泛關注和討論，該教學模式借助信息技術和互聯網科技，將過去傳統的講授式課堂教學內容通過網絡教學平臺或相關網絡平臺以電子文檔、視頻講解、討論區等方式分享給學生，學生們的學習過程不再受到時間和地點的限制。并且，通過“翻轉”讓課堂內的教學活動得到豐富的條件，即教師能夠將更完整的案例分析、更深入的問題討論、教師技能演示和學生技能展示等教學活動更全面的呈現于課堂內的教學過程當中。這不僅能夠提升教學互動性，更能夠很好的提高專業人才培養質量[1][2]。

《進出口商品檢驗檢疫》課程是國際經濟與貿易專業的必修課程之一，也是商務英語、物流管理和其他相關專業的選修課程之一。該課程從理論和實踐兩個方面分析和研究各種商品進出口所涉及的檢務工作和報檢工作，具有政策性、技術性、執法性、涉外性的特點。學生需要熟悉商品進出口檢驗檢疫相關各個部門的職責，了解報檢工作的規章制度、流程、材料和條件，更需要掌握貨物進出口各個環節的報檢和配合檢驗檢疫相關工作內容，從而能夠在未來工作中幫助企業順利完成貨物進出口報檢相關工作，確保企業的經濟利益。因此，這是一門實踐性很強的專業課程[3]。

綜上所述，《進出口商品檢驗檢疫》課程應用“翻轉課堂”教學模式，能夠很好的將理論知識的學習通過網絡教學平臺讓學生們在課堂外進行系統的學習，而把課堂內更多的教學時間安排給報檢工作模擬操作等實踐教學活動。本文將《進出口商品檢驗檢疫》課程應用“翻轉課堂”教學模式在廣西民族師范學院國際經濟與貿易本科專業的教學設計和教學經驗進行分析和總結，并為其他高校開展相關課程的教學提供課程改革方面的參考建議。

二、《進出口商品檢驗檢疫》課程設置及“翻轉課堂”教學模式應用情況

《進出口商品檢驗檢疫》為國際經濟與貿易專業必修課程，總學分為3分，總課時為51課時，平均每周3課時，每節課為40分鐘。課程共分為三大模塊，共13章節，具體如表1所示?？己朔绞桨藢嵱柶脚_操作成績，占比30%；期末考試試卷成績，占比70%。實踐教學使用的實訓軟件為廣州市東洋科技有限公司的出入境報檢實訓平臺，平臺最后更新日期為2014年，實訓平臺涉及該課程的主要實訓項目如表2所示。

根據課程教學計劃安排，該課程講授課時占總課時比僅為17.65%，且集中在課程教學的前兩周時間段，其他大部分課堂教學時間則是實訓模擬操作和課堂內的討論為主。在開學的第一周，教師將該課程本學期的教學大綱（含考核說明）、PPT課件、2個實訓平臺的基本操作微課視頻、相關參考資料通過學校網絡教學平臺提前共享給班級學生，并在第一周教學活動中引導學生們自行在課余時間查閱相關的教學資料。實訓模擬操作根據教學內容所涉及的不同章節的各種特殊商品來選取案例項目，進行特殊商品的進出口報檢流程模擬、單據的準備、報檢單填制、證單的申領等綜合性模擬操作。每一項模擬操作練習根據實訓項目的文案數量和流程難度不同，所消耗的時間在30至90分鐘不等，但均能夠在2個課時內順利完成。另外剩余的1個課時則由教師根據當天實訓效果決定教學內容，教學內容包括但不限于教師對實訓項目的重新演示、邀請學生進行演示展示、對實訓過程中各個環節和相關動作在實際工作中產生的變化等相關問題進行討論等內容。

三、《進出口商品檢驗檢疫》課程教學存在的問題

（一）實訓內容受限于實訓軟件而無法自動更新

近幾年隨著國家提出“一帶一路”、“命運共同體”等發展戰略，并進一步加快了政府部門的簡政放權和不斷完善的管理機制，使得進出口商品的檢驗檢疫相關工作流程和內容發生了一定程度的變化，這對于《進出口商品檢驗檢疫》課程的教學提出了新的要求。教師必須確保教學內容的時效性，因此對于教學資源需要及時的進行更新和補充[4]。

現有的實訓軟件安裝于校內實訓室的服務器上，學生和教師通過校內網絡可以自由登陸和進行實訓練習活動。但是實訓軟件本身屬于一次性完整的安裝，且軟件本身不具備自動更新功能，因此實訓軟件的教學內容只能夠通過未來的專業發展建設而進行軟件的重新布置和升級，工程量較大且花費較高。如若教師選擇在現有的實訓軟件中手動自行進行內容的修訂和完善，則面臨的問題主要是，部分教學內容無法進行修改；通過手動模式對實訓內容進行修改和增加涉及的操作過于復雜或專業且進展非常緩慢。

因此，實訓軟件的內容更新成了該課程在現階段行業領域發展新形勢下面臨的最主要最棘手的問題。

（二）“翻轉”后學生課堂外的學習質量較難跟蹤和管理

得力于網絡教學平臺的優勢，教師能夠將過去傳統講授為主的理論知識學習“翻轉”至課堂外由學生自主完成。但是每個學生的學習質量和學習效果受到主觀或客觀的多種原因影響而產生差異，而教師無法在課堂外隨時對學生學習情況進行跟蹤和觀察，這導致了教師對學生學習質量的管理變得比較困難和缺乏主動性，只有學生們通過在課堂內的討論才能較為有效的將問題反饋給教師。學生通過“翻轉課堂”學習面臨的問題假設無法在短時間內的到教師的回應和解決，將可能導致學生學習動機的下降和最終學習質量的下降等問題出現[2][5]。因此，學生學習質量的跟蹤和管理是現階段面臨的主要難題之一。

（三）“翻轉課堂”教學模式下學生與教師之間缺乏有效的溝通渠道

現有的網絡教學平臺能夠基本滿足教師教學資源共享的要求，但是在學生與教師之間的聯網溝通功能方面卻因用戶界面設置過于復雜以及局限于電腦端的訪問等原因，導致了學生與教師之間通過網絡教學平臺溝通并不方便等問題存在。另外，學生與教師之間如果選擇網絡教學平臺之外的第三方工具，如微信、TIM等即時聊天工具，容易使的學術方面的交流變得碎片化?，F有復雜的網絡教學平臺溝通工具和非專業的即時通訊工具都不能夠為教師和學生之間的溝通建立起一套較為系統的溝通渠道，這對于“翻轉課堂”教學模式的開展是不利的。

四、基于“反轉課堂”教學模式對《進出口商品檢驗檢疫》課程教學的改革措施

（一）實訓軟件題庫及時更新

實訓軟件教學平臺對于國際經濟與貿易專業開展實訓實踐類課程尤為重要，并且平臺具備自動或手動更新功能將會對教學環節提供非常大的幫助，它使得教學內容能夠與時俱進且根據教師教學活動安排進行各項調節和變化。因此，實訓軟件教學平臺必須確保能夠進行更新或修改內容的功能，以滿足未來教學工作需求。

（二）增加網絡教學平臺功能

網絡教學平臺作為應用“翻轉課堂”教學模式的重要工具之一，其功能的完善程度將對“翻轉”效果乃至整體教學質量產生直接的影響。其中，平臺如何方便學生和教師進行專業的溝通交流、如何與實訓軟件進行銜接、如何幫助教師通過平臺及時跟蹤學生的學習進度等功能一旦能夠實現并且便于師生操作，這對于專業學習將是重要的加分項[6]。因此，高校的網絡教學平臺建設必須將“翻轉課堂”教學模式的需求作為其中有價值的參考依據。

（三）設置更多階段性的課堂外考核，以判斷學生課堂外學習效果

“翻轉課堂”將課堂內大部分的理論知識學習“翻轉”至課堂外并且由學生自主完成，為避免學生學習質量因課堂外各種不確定因素而產生影響，教師需要在教學活動中合理的設置必要的階段性考核，并通過網絡教學平臺更為方便的發布給學生，要求學生們在限定的時間內完成，最終能夠為教師提供必要的學生學習質量參考依據。教師通過階段性的考核結果，對下一階段的教學活動作必要的調整，并確保學生整體學習質量不會因為缺乏過去傳統的學習方式引導而出現較大的問題。

參考文獻：

[1]Jonathan B. & Aaron S. Flip your classroom： reach every student in every class every day [M].International Society for Technology in Education，2012：21-55.

[2]張萍，DING Lin，張文碩.翻轉課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學報，2017，13（1）：46-55.

[3]羅雙臨.國際經濟與貿易專業應用型人才培養模式探索[J].當代教育論壇，2009（6）：45-47.

[4]朱莎莎.新時期國際經濟與貿易專業發展與人才培養探究[J].中國市場，2016，33：281-282.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，4：46-51.

[6]黃德群.基于高校網絡教學平臺的混合學習模式應用研究[J].遠程教育雜志，2013（3）：64-70.

[7]劉龍春.翻轉課堂教學模式在高校軍事理論課教學中的應用研究——以貴州師范大學為例[J].高教學刊，2017（22）：135-137.