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2017版高中地理課標仍然采用“主題”組織模式和以學生為主體的行為目標陳述方式,但在課程內容的體例結構和內容選擇上,2017版課標有較大的調整。
2017版課標“課程內容”中“內容標準”的呈現形式從表格轉變為純文字,并且不分單元點,每一條標準都單獨呈現;刪除了原有的“體例說明”和“活動建議”,新增了“教學提示”和“學業要求”,并加入對模塊主要內容和課程目標的說明,使課標的指導性更強,操作性提高。
人地協調觀是基本的價值觀念,因此2017版課標在“課程內容”部分更加突出地理環境與人類生活的密切聯系,從必修1、必修2到選修Ⅰ-1、選修Ⅰ-2、選修Ⅰ-3,5個模塊的“教學提示”部分均強調人地關系理念的有機融合(如下表所示)。
2017版課標有關人地關系理念滲透的“教學提示”
其一,注重基礎性。必修課程作為全體高中生必須學習的課程,內容標準有刪減和改動,地理必修1的“標準”的數量從19條調整為12條,地理必修2從16條調整為11條,課程難度也有所降低。例如,地理必修1刪減了“地球運動”、“氣壓帶、風帶”、“天氣系統”和“洋流”等難度較大的內容,選擇偏基礎的學科知識;地理必修2的內容選擇側重于社會經濟活動的空間特點和空間差異,更加注重實例分析;必修課程從3個模塊調整為2個模塊,減少必修課程和課時量,考慮到了不同學生的學習需求。
其二,強調選擇性。選修Ⅰ-1和選修Ⅰ-2分別是對地理必修課程的補充與提高。例如,原先地理必修1中的“地球運動”、“氣壓帶、風帶”、“天氣系統”和“洋流”等內容都調整到了選修Ⅰ-1中。選修Ⅰ-2以區域為載體,既是對地理必修2的延伸與補充,也是對原有地理必修3課程的整合。選修Ⅰ的學業要求與必修課程相比層次更高,作為高校招生的依據,學生可以結合其未來高等教育學業與職業方向選擇3個模塊全修或全不修。選修Ⅱ設置了9個模塊,則充分考慮到學生的個性化需求,學生可依據個人興趣進行選擇,滿足不同學生的學習需要。
其三,凸顯時代性和科學性。2017版課標的“內容標準”在原有地理課程基礎上,與時俱進,融入了地球科學教育、科學發展觀教育、國家安全教育和海洋權益教育等內容。
其四,滲透尺度思想和時空綜合思維。選修Ⅰ-2注重不同尺度的區域分析,例如“以某大都市區為例,從區域空間組織的視角出發,說明大都市輻射功能”、“以生態脆弱區為例”、“以某流域為例”、“結合‘一帶一路’建設,說明國際合作的重要意義”等。
“內容標準”的表述仍然是以學生為主體的行為目標陳述方式,但在文字表述和行為動詞的選用上有了一定的變化,要求更加具體、明確,行為條件強調圖表、資料、樣本、信息技術等地理課程資源在地理學習中的應用,并且進一步具體化,行為動詞的選取,內容表達也更準確精練,使“內容標準”的表述更具體更清晰。