互聯網+時代民辦高校會計信息化課程教學改革探討

【摘要】在經濟不斷發展，科技快速進步的今天，互聯網技術融入到了會計行業的方方面面，會計信息化已成主流趨勢。因此為培養出適應時代發展的會計信息化人才對于會計信息化課程的教學就需要不斷進行改革，以適應新時代的要求。本文通過思考當前會計信息化課程教學存的問題，并適當給出了幾點建議措施。

【關鍵詞】會計信息化 教學 探討

【中圖分類號】G648.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0033-02

一、我國民辦高校會計信息化課程教學存在的問題

1.會計信息化教學無法滿足現代企業經營需要

由于計算機技術在會計行業的應用，企業更需要的是懂會計又懂計算機能把傳統會計和信息化會計相結合的復合型人才，而當前我國大部分高校會計信息化課程不太容易與傳統的會計課程相融合側重的是對財務軟件的熟練操作，雖然課程體系也包含有對計算機應用基礎、數據結構、程序設計以及基礎會計、管理理會計、成本會計等課程，但是由于兩類課程是跨學科課程，計算機課程是計算機系老師教授，沒有和會計專業知識聯合，學生很難將學習到的會計信息與現代信息技術結合使用來應對實際財務管理、財務決策等問題。且現代會計軟件涵蓋財務、采購、銷售、庫存、生產制造、質量監控等各種ERP軟件，軟件種類繁多，涉及知識面很廣。但目前會計信息化課程實訓教學大多只講授財務、供應鏈部分知識及其應用，知識落后于企業實際應用，無法體現ERP軟件的核心管理理念。并且高校所使用的會計軟件落后于企業實際使用的軟件，市場上新技術新的軟件開發速度極快，這就導致高校教學內容研究水平跟不上時代發展，學生進入社會后又要重新開始學習信息化的軟件使用，導致與企業的人才需求脫節。

2. 教學方法落后，學生上課主動性不高

目前很多民辦高校會計信息化課程沒有一個完整的教學團隊，老師們都是各自為營，并且很多民辦高校師資流動性較大，教師團隊偏年輕化，年輕老師教學缺乏經驗，大部分年輕老師上課都是采取最直白的老師講學生聽，老師演練學生模仿的單一教學模式，這樣的教學模式專注的是學生學習信息化軟件的操作，對于軟件的運作原理則似懂非懂，這樣就導致學生遇到問題不會主動思考。會計信息化課程實踐性偏強，在學生沒有動手操作之前，對于理論難以理解，并且老師單一的演練內容講解十分枯燥，學生聽一遍就忘，或者是模仿操作完成就忘記了，因此很難提起學生的興趣，學生的積極性不高。信息化課程特點是各個模塊數據關聯度高，學生的某一個小點的錯誤都會導致后面的操作難以繼續無法完成課程內容，學生慢慢跟不上課程進度，學習動力和熱情日漸消退，因此這種傳統的教學模式無法有效提高學生的學習熱情，也不能培養出學生的創新能力，增強他們的專業素養。

3. 沒有有效的課程考評設計

目前大部分高校沒有一個專門考核會計信息化課程效果的系統，很多高校將會計信息化課程性質設置為考查課，課程考核由任課老師自己作主，通常老師是逐一查看學生每個章節的操作情況來評分，或者是期末統一出試卷機考，然后要求學生將指定的操作結果截圖進行提交作業，根據截圖內容評定成績。但是會計信息化課程考核評分點太多，使用這兩種方式考核，一是缺乏客觀公正，二是加大了老師的工作量，效率低。

4. 缺少會計信息化課程實踐活動

對于會計信息化這類實應性較高的課程，如果沒有一定量的的實踐實習，學生工作后很難將學校學習的信息化課程知識快速應用到實際工作中。一方面，現在較多的民辦高校信息化課程的實踐教學指的就是對于單一的會計核算軟件的基本訓練，處理的內容大多以工業企業，處理一定時期的十幾筆經濟業務，內容一般只涉及財務核算、供應鏈實務、報表編制，范圍過窄，其他相關行業如何進行預測、分析和決策等方面內容幾乎沒有訓練過。另一方面，由于校外實訓難組織的特點為，很少有學校和企業合作設立信息化課程實訓基地，課程實訓僅僅停留在課堂上模擬操作，學生沒有在企業經歷實際工作的訓練，對會計實際業務缺少直觀感受，不清楚實際業務和相關業務處理流程，更沒有辦法學會會計部門與其他部門如何溝通合作。

二、民辦高校會計信息化課程考核改革建議

1.豐富會計信息化課程教學內容

信息化技術融合于會計工作，使得各種會計工作都發生了變革。但是會計專業的課程教學依然沿用手工會計的工作理論與方法，造成會計信息化與其他會計課程相互獨立的現象，這是會計教育忽視會計發展的表現。因此如果在會計專業課程實踐教學中仿真模擬當前會計實際工作情形，就會增強會計信息化課程與其他會計專業課的融合，幾乎所有的會計工作都要在信息化平臺上完成，那么幾乎所有的會計課程都與會計信息化相關?；ヂ摼W+時代會計信息化教學內容要能夠與會計信息化技術發展相適應，應該更新實訓軟件，開放軟件的全部實訓內容，例如在已進行的財務會計、供應鏈基礎上再增加財務財務分析，內部控制模塊的學習，設計綜合實訓資料將這些模塊綜合運用；在已有的會計課程體系中納入計算機相關的專業課程打破學科劃分，在日常教學中加強對計算機信息系統基本操作原理和方法講解，提同學生運用計算機技術來處理財務信息的能力，并加強學生自主研究多種財務軟件操作流程，讓學生能夠更得心應手的處理在將來工作中可能遇到的問題。

2. 提升教師綜合能力，教學方法多樣化吸引學生

互聯網+時代要求會計信息化課程的老師知識儲備充足，專業技能嫻熟。但是民辦高校教師流動性太高，大多數年輕老師知識儲備低實踐能力不足，因此校方首先應從人事制度進行改革，吸引更多青年教師留下發展。其次校方應注重對青年教師的培養，定期組織教師團隊進行系統的培訓，鼓勵教師積極利用假期到企業進行實習，能過理論與實踐相結合，提升教師綜合能力。

互聯網+時代教師可利用互聯網創造線上線下學習環境探索多元化的適應于會計信息化課程教學的方法，例如翻轉課堂模式、MOOC化的課件資源、直播課程、教學2+1模式等。翻轉課堂是指教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式；MOOC資源化針對會計信息化課堂學生問題多的特特點，利用微視頻的方式錄制某一個任務的具體操作方法上傳到公共平臺，學生在遇到問題時可以主動查閱。教學2+1模式指的是在線資源與實體課程相輔相成，而非二擇一，教師在教學方法上可以運用一些小決竅，在教學中筆者發現，學生沒有逆向思維，只會按照書本順序進行操作，一旦遇到問題，不會按照操作順序返回去檢查原因，這會給學生以后實際工作造成困擾，因此教師可以通過在教學過程中故意設計錯誤的方式引導學生返回去檢查哪一步出現了錯誤才導致現在的操作困難，激發學生的逆向思維，培養學生獨立思考的能力，通過借錯防錯方法，讓學生體驗到自主解決問題的成就感，提高學生興趣的同時，又提高了會計信息化課程教學效果，可謂一舉兩得。

3. 創建有效的課程考核方式

創建會計信息化課程多樣化的考核方式。例如建立“學生個人自評、學生之間互評、教師點評”三位一體的教學評價體系，學生先自評，然后同組同學互評，最后老師點評；或者加入在線平臺來檢測學生的學習過程，老師將會計信息化的考核內容通過網絡平臺讓學生在線完成考核，教師根據反饋的內容給予評價，以便有效的監控教學過程評價教學效果。再有評鑒內容要注重知識評量和應用評量相結合，主觀評量和客觀評量相結合。例如知識評量要評量學生對于課本知識的掌握程度，應用評量要評量學生對于知識的整合應用的能力進行考評。對于這兩方面的考評可以通過主觀評量、客觀評量進行，那么可以通過理論和機考相結合的方式來考評。

4. 校內實訓和校外實訓相結合

為了將課堂所學知識進行整合運用，提高學生的實踐能力，一方面學?？梢栽O計信息化與手工操作相結合的仿真實務系統實訓，這一實訓目的讓學生能自主將手工資料轉化為可以和財務軟件相對應的信息化資料，并實現軟件運行。這一階段完畢之后，設計多種財務軟件共同運用的綜合實訓，設計一套模擬企業一個完整會計期間賬務資料，讓學生以用友為主，其他像財務管理軟件、審計軟件等其他一些軟件為輔，同時操作，使學生具備多種軟件運用的能力。另一方面，學樣可以通過與校外企業或者軟件公司合作的方式，建立一定數量且穩定的校外實訓基地，分批組織學生以及老師下企業實習，使學生們能夠直觀的面對企業的實際業務，也能接觸到軟件公司最前沿，最系統的產品技術，這樣高校所培養出來的學生就具備適應現代發展的技術和學習能力。

三、結語

總而言之，要想培養出適應現代社會發展的會計信息化人才，會計信息化的教學也應跟著市場需求及時進行改革，教師要改變以往傳統教學方式，修正并完善教學中的各種問題，才能提高學生的社會競爭力，培養更多的“互聯網+新技術”的人才。

參考文獻：

[1]梁來玲.會計信息化教學研究初探[J].財會通訊，2017（12）：53-56

[2]陳倩，李嬌嬌，湯才梅.翻轉課堂在教學中遇到的問題及解決策略研究[J].軟件導刊，2015（1）：176-178.

作者簡介：張楚 （1991—） 女，漢族，籍貫：湖北黃岡，碩士，單位：廣東海洋大學寸金學院，研究方向：會計信息化。