高校體教專業學生基本功大賽的調查與分析

【摘要】為促進高校體育教育專業基本功大賽可持續發展，提升體育教育辦學水平，運用文獻資料法、專家訪談法、實地考察法、邏輯分析法等研究方法對新疆師范大學四屆基本功大賽的舉辦狀況、存在問題、影響因素、發展對策等進行調查與分析，為推動自治區體育教育專業深化改革和提高人才培養質量提供理論依據。

【關鍵詞】新疆師范大學 體育教育專業 基本功大賽 影響因素

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0243-02

2017年6月新疆師范大學舉辦第五屆體育教育專業學生基本功大賽（以下簡稱基本功大賽），從歷屆基本功大賽的項目來看，主要是以運動技能以主，結合部分考察實際教學能力的比賽內容，但隨著新疆師范大學體育教育專業招生規模逐年擴大，歷屆比賽呈現出項目逐年增加、按不同年級進行分類考核的趨勢，并根據體育教育專業的培養目標增加了教學能力考核項目，如第1屆相較于第2屆增加了教案編寫、隊列隊形、口令等考察項目；根據不同專業以及社會就業需求不斷細化專業技能考核項目，如第4屆基本功大賽的體育表演專業，由從前的自選項目健美操逐步細化為國標、民族舞蹈、街舞、有氧舞蹈、啦啦操等；體育教師是基礎教育師資隊伍中的主力軍，新疆師范大學作為新疆自治區中小學教師隊伍的搖籃，也是培育我區體育教師的骨干高校，所培育的體育專業大學生也是未來學校體育課程的“主人”，基本功大賽是對體育教育專業辦學情況進行教學檢查評估的重要措施，本文運用文獻資料法、專家訪談法、實地考察法等研究方法對新疆師范大學五屆基本功大賽的開展情況、存在問題、影響因素等進行調查與分析，為推動高校體育教育專業深化改革和提高人才培養質量提供理論依據。

一、堅持基本功大賽的提升職業技能導向原則

基本功是指：“從事某種工作所必須掌握的基本的知識和技能”[1]。一名優秀的體育教師需要熟練掌握工作所必須的基本知識和技能，所以體育教育專業學生所參加的基本功大賽應該能準確考察他們現有的知識儲備和技能水平，并能對其合理、準確、公平的評價，依據如何提升其職業技能的問題導向原則，從多方面來進行辯證思考，一是根據基本功大賽直接體現的成績來修正指導現行的教學內容與方式，如學生撰寫教案等技能，在教師實際授課過程中要樹立以學生為中心的原則，有意識的鍛煉學生駕馭教學的能力，如合理運用口令、組織隊形、示范講解等技能，針對中小學體育活動開展現狀，要具備組織開展課外體育活動及編排組織開展運動會等能力，要有組織訓練隊開展科學運動訓練及因材施教制訂鍛煉處方的能力；二是根據跟蹤調查、專家訪談、教學質量課題研究與就業質量反饋等多方渠道，不斷修正基本功大賽，使得以賽促學的效果能夠與時俱進，尤其是在拓展交流與學習渠道，參加全國性的基本功比賽時，不能只注重比賽成績而提前組織優秀學員集訓后參賽，而應該選拔實力平均水準具有廣泛代表性的學員參賽，通過交流、學習與對比，在組織構架、項目設置、科學評價、量化標準上進行改革，不斷促進體育教育專業基本功大賽的可持續發展。

二、基本功大賽存在的問題及影響因素

1.項目內容設置缺乏對體育理論知識的考察

有研究顯示基本功大賽設計的體育理論與技術技能的分值比例為1：1較為合理，說明體育理論與技術技能課程在體育教育專業學生中具有同樣重要的地位[2]，通過查閱近年體育教育專業基本功大賽及全國體育教育專業基本功大賽等近20篇相關文獻[3]，對比發現新疆師范大學體育教育專業基本功大賽在內容設置方面過于偏向注重技術技能及實際體育教學能力，相比較全國體育教育專業基本功大賽體育理論的考核方式方法過于單一，僅在撰寫教案與技術動作講解上進行了考察，雖然在撰寫教案的環節中具有隨機命題性，針對了未來教學環境來隨機設置教學對象、內容、時間等條件設置不同要求撰寫教案，在一定程度上考察了學生對《學校體育學》綜合運用能力[4]，以適應貼合實際的教學工作，但沒有針對不同教學條件、各種學生運動損傷處置等情況設置考察內容[5]。

2. 基本功大賽缺乏反饋改進機制

一是沒有科學系統的問卷調查及數據論證基本功大賽舉辦的效果，雖然筆者通過訪談了解到大多數師生認為大賽對參賽學生未來從事體育教師職業有較大幫助，但是參賽者與組織教師在實際參加過程中的反饋意見對于項目設置、科學評價、量化標準的改革具有十分重要的指向性[6]；二是雖然基本功大賽設立了團體及個人獎項，并且分數計入班級總成績，以評優選先的形式進行了鼓勵，但對得分較低的學生沒有進行有效的反饋，單純的以分數的形式反饋不能準確的反應學生的具體情況，使得以賽促學的效果打了折扣，應針對得分較低的部分學生進行科學的分析論證，形成書面反饋報告[7]。

三、改進基本功大賽的建議

1.采用積分制使基本功大賽常規化，促進學生日常學習交流

體育教育專業不同于其他的學科，在教學過程中學生必須進行實際的身體操練，否則教學過程無法進行，這種互動性較強的教學方式就要求體育教師具有專業的示范與講解能力，而專業技能并非一兩次比賽就能習得的，需要日積月累的鍛煉與積累，新疆師范大學每次大賽前提前兩月進行通知，要求學生進行備課訓練與準備，為促進學生日常學習交流，建議針對基本功大賽的備考過程進行細化管理，將體育專業的早操與基本功大賽備考相結合，每天安排參賽學生隨機抽取班級、科目分組進行早操訓練，包括隊列、口令、廣播操示范教學等，采取高低年級、不同專業學生互評制度，通過基本功大賽常規化，使學生積累授課經驗，針對學生未來工作環境及實際工作，以及參與大學運動會裁判、編排等日常工作行為也可量化為平時分后，按相應比例計入基本功大賽總成績。

2.拓展提升基本功的渠道

基本功的提升不能僅限于通過比賽來提升，采用積分制后，可將一定分數比例用于通過其他途徑獲得，如聽課，學生所處的大學、中學就是最好的觀摩學習基地，新疆師范大學體育學院現有任課老師XX人，其中博士XX人、碩士XX人，而且有新疆師范大學附屬中學等天然優勢實習觀摩場所，通過要求學生利用空余課程去聽課，并撰寫聽課記錄本及心得體會，并給予相應分數評價與實時指導，使學生走進課堂并與授課老師進行交流，獲得直觀體驗，提升學生專業認知；如將科研與基本功大賽相結合，通過學生日常撰寫發表論文獲得相應平時分計入大賽成績，鼓勵學生積極投入科研工作。

3. 教練導師制度

針對往屆得分較低的學生沒有進行有效的反饋的現象，單純的以分數的形式反饋不能準確的反應學生的具體情況，為提升學生專業素質能力，秉承培養未來合格的接班人與建設者的精神，對往屆得分較低學生可實行教練導師制度，將成績與專業技術較好的學生與得分排名靠后的學生結對子，進行一對一精準幫扶指導，在日常的訓練備賽過程中進行實時反饋，提升學生基本功整體水平。

參考文獻：

[1] 中國社科院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（第5版）[M].北京：商務印書館，2006：631.

[2]黃永飛，吳玉華，鐘艷汕，等.七屆全國高校體育教育專業學生基本功大賽特點與問題[J].南京體育學院學報，2015，6（12），29.

[3]姚健.全國高校體育教育專業學生基本功大賽改革架構研究[J].北京體育大學學報，2014，37（ 10） ： 96-100.

[4]梁曉剛，盧薇.體育教育專業學生基本功大賽若干問題思考[J].體育學刊，2010，17（4）：64-66.

[5]劉迪君.體育教育專業基本功大賽的研究分析[J].科技視界.

[6]張林寶，孫建國.省屬地方高校體育教育專業基本功大賽調研分析與思考[J].上饒師范學院學報，2006，（6）：3-26.

[7]黃元騁.體育教育專業學生基本功大賽開展的現狀及對策研究——以魯、贛、蘇、湘、粵五省普通高校為例[J].哈爾濱體育學院學報，2017，（4）：2-35.

作者簡介：劉一心（1990-），女，漢族，河南洛陽人，講師，體育學碩士，新疆師范大學體育學院， 研究方向：體育教育訓練學。