我國小學、中學、大學教育一體化教學的理論、實踐與改革

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(1.湖南農業大學生物科學技術學院；2.湖南農業大學資源環境學院)

一、前言

近年來，大學生就業形勢越來越嚴峻，但同時卻出現了許多崗位“招不到人才”的奇怪現象。專業人才缺失，就業與所學專業不對口，大學生眼高手低的擇業觀，以及逐步上升的大學生犯罪率讓我們不得不深思當前的教育培養體系。國家分別對小學、初中、高中、大學四個階段制定了培養目標，主要從德、智、體、美、勞等方面做出具體要求?？蓪嶋H的培養卻往往只重視“智”，小、中、高與大學的教學自成體系，銜接不強，教師之間缺乏交流；在教學內容和評價等方面出現重復、脫節等問題，導致教學資源、學生學習時間和精力的嚴重浪費。當前的大學生也普遍存在沒有批評精神，不善于思考，身體差，不愛勞動等問題。如何開展小學、中學、大學一體化教育，對認識和解決當前問題，具有重要意義。

二、當前大學生教育存在的問題

1.對專業認識模糊，學習興趣不高

中學期間，忙于高考，對大學的專業缺乏了解，最初選擇專業主要是基于專業名稱的表意以及當時的就業形勢。進入大學后便會出現兩種情況：一種是選對了符合自己興趣的專業，學習熱情較高；另一種是在學習過程中逐漸發現所選專業與初衷有出入，學習興趣驟降，這種情況居多。因此，逃課、課堂玩手機、睡覺現象普遍，課堂氣氛不活躍。

2.學生整體素質參差不齊，不便于管理

當前，同一院校同一專業學生整體素質參差不齊現象普遍。產生這種現象的原因是大學生生源差異。由于同一高校的同一專業的學生來自全國各地，有農村和城市，也有教育發達地區和教育欠發達地區，還有東部地區與西部地區，更有一線城市和二三線城市。這些地區之間的經濟及發展速度存在較大差異，教育教學投入各不相同，教育環境明顯有別。一般而言，經濟發達的東部地區及一線城市師資力量、教學條件占絕對優勢，所培養的學生知識面、綜合素質相對較高。因此，同一所學校錄取的學生雖然成績相差不大，但綜合素質卻差異明顯。同一個專業的學生整體素質參差不齊，給任課老師教學管理帶來一定難度，影響教學進度和效果。

3.學生自理能力差，身體素質不高

當前，許多家長都認為“只要學習成績好，將來前途肯定好”，因此，只關心孩子的學習成績。為了“不影響孩子學習”，家長包攬了一切家務，甚至是孩子應該做的事情。其結果是學生自理能力差，心里素質不高，體育成績難達標。如在大學的體育課或野外實踐課中，不少同學就明顯感到體力不支。殊不知，新時代的大學生不僅需要過硬的專業知識，也需要吃苦耐勞的品質及良好的身體素質和心里素質。畢業前后，一些學生面臨暫時的多種的壓力，自我調節能力差，走向極端。近年來，各地大學的學生想不通跳樓的現象已屢見不鮮?？梢娞岣邔W生的心理素質十分迫切。

4.知識面狹窄，寫作能力、語言表達能力差

中學期間，為應付考試，天天做作業。雖然看似學習，實是反復練習，閱讀并不多。再加上偏科和為考試而學習，凡與考試有關的課程和內容就學習，無關的就放棄，結果造成知識面狹窄。寫作能力的提高，一方面，需要多閱讀；另一方面，需要知識面做基礎，但在應試教育的氛圍下，這兩方面都難達到。

三、大學生問題的原因

學生在大學期間的這些問題，部分是在中、小學期間養成的。有些中學老師甚至對學生說：中學搏一把，大學再好好休息。一些剛入校的大學生則認為，入大學可以高枕無憂了，因此，學習積極性大大降低。研究大學生的問題，必須把大學、中學和小學作為一個系統，從整體上進行研究，分析各環節對系統的影響。中學階段，是習慣的養成階段，也是世界觀的形成階段。從大學和中學的聯系角度分析，中學教育有以下問題值得關注：

1.教育“碎片化”，中學、大學教育銜接不強

長期以來，各地在教育改革和發展上 ，存有“碎片化”傾向。大、中、小學教育自成體系，各自為政，相互分離，造成小學、中學、大學教育在教育目標、教學任務、教學方法、教學評價方面缺乏銜接。例如在教材方面，只重視縱向的知識聯系，忽略了橫向的知識聯系；教材內容貧乏，缺乏難度，沒有反映科技發展的最新成果，難以引起學生的學習興趣。部分科目存在內容重疊、知識脫節的現象。如初中和高中英語都在重復學習時態，高中與初中數學的難度跨越過大，造成后階段學習的困難，也沒有為未來大學的學習做必要的準備。同時，割裂“五育”之間的整體聯系，追求“智育”第一，忽視德育、體育、美育、勞動技術教育。

2.高中文理分科，不利于學生對感興趣專業的選擇

文理分科忽視了當前經濟時代知識交叉融合，知識的發展與創新需要進行通識教育的現實。違背了人的全面發展既要科學素養又要人文素養的現實需求。文理分科既不利于科學知識的發展創新又不利于學生的全面發展。錢學森指出：“科學與藝術是相通的。人為的搞文理分科，對培養面向未來的學生，可以說有百害無一利?！痹S多高校相關專業的招生僅限于文科或理科，這無疑限制了高三畢業學生對專業的選擇，因為文理科的局限性不得不放棄感興趣的專業。

3.應試教育、模板教育嚴重

就學校的教學管理而言，一些學校只追求升學率、錄取率，忽略其它方面的指標，導致體育、音樂、美術等課程被占用現象嚴重。寒暑假補課情況非常普遍，非特長生幾乎沒有過剩的時間用于做自己愛好或有興趣的事情，特長生的特長學習僅僅只為高考加分。表1是某小學四年級和初中二年級的課程表。從表1可以看出，學生幾乎一半時間用于語文、數學和外語的學習，其他課程雖有開設，但所占比例不高。對學生觀察、思維、動手能力的培養力度不夠，對興趣愛好培養幾乎沒有。

表2是某高三的課程表。從表1和表2中可以看出，與高考相關的課程的比例越來越高，其它課的比例越來越小。從小學到高中，幾乎看不到勞動課。課程設置失衡，不利于學生的全面發展，成了純粹的應試教育。

就教師的教學方式而言，升學考試一般為統考，為?？荚嚾f無一失，所出考試題目比較呆板，并備有標準答案，且答案是唯一的，學生準備考試必然死記硬背。而教師在教書過程中為讓學生取得高分，順利通過升學考試，采用公式化、答題模板、作文模板式、題海戰術等教學方法。學生花費大量時間學習答題技巧，背誦模板。這種教學方式束縛了學生發散性思維的培養，學生創新能力不強。

就家長的家庭教育而言，把高考看得過于重要，甚至重于一切，使孩子產生錯誤認識。近年來，“為了孩子高考毒死青蛙”“母親送考遇車禍”“女兒含淚上考場”“考試遲到下跪求情”等現象層出不窮，就充分說明這一點。

四、大中小學教育一體化改革的途徑

1.合理分配教育資源，促進教育公平

縮小農村與城市，貧困與發達地區的差距，各地政府需加大扶持力度，完善貧困地區基礎教學設施、設備的建設，免費發放教科書，引進圖書，建設體育設施等。同時，應積極引進鼓勵年輕優秀的教師到農村、欠發達地區任教，對自愿支教和服務貧困地區的教師，給予一定的經濟補償和精神獎勵。多發放公益廣告，鼓勵更多的社會人士為貧困地區的教育出資出力。

2.取消文理分科，降低入學門檻

過早地文理分科，容易造成學生偏科、知識結構失衡、甚至思維、認識的嚴重缺陷。理科學生不學習歷史、地理，不閱讀經典、文學，導致知識面狹窄，人文精神薄弱；文科學生遠離物理、化學， 不熟悉最基本的自然科學知識，科學思維與科學精神欠缺。文理分科是人為地把人全面發展所需要的知識割裂開來，在一定程度上妨礙了人的全面發展，破壞了人才培養的生態環境。取消文理分科，深化基礎教育課程改革、降低大學的入學門檻，不僅有利于學生的全面發展，還能減輕學生的學業負擔。

3.落實好每一階段的教育，培養全面發展的人才

在我國的社會主義建設事業中，需要各種人才。一方面，需要大量的、有文化、有專業技能、有覺悟的優秀通用性人才；另一方面，也需要一定數量的高級人才。不能片面地認為，只有學習成績達到優異，才能成為好的人才。每個學生都有自己的潛力，因此對學生應因材施教，讓學生充分自由地發展。應從系統的角度，全面規劃人才培養，妥善處理階段性與系統性之間的關系。小學階段，課程設置需多樣化，注重提高動手能力和創造力，培養廣泛的興趣愛好，培養良好的生活習慣；中學階段，應注重三觀的培養，注重基礎知識教育的同時，不斷提高學生的生活自理能力；到了高中，文理不進行分科，降低進大學的門檻，讓學生不再為考試而學習，多閱讀書籍，甚至大學的書籍，多聽專家的報告，為今后大學的學習做些必要的準備。大學階段，理論知識的學習固然重要，但更應注重社會實踐，還可以安排一定時間到相關崗位進行實踐鍛煉。大學應加大理論與實踐相結合的力度，增加戶外實踐教學。任何教育階段，都應安排適當時間的勞動，讓學生懂得勞動的辛苦，勞動是創造財富的源泉。

4.改變傳統應試教育方式，減少英語占總成績的比重

英語教學應降低教學難度，注重語言學習的邏輯性。我國學生的英語水平主要體現在書面應試方面，口語和聽力十分薄弱。中小學期間，應加強口語和聽力的練習，注重英語交流鍛煉，而不是考試技巧。英語學習花費的精力和投入的資源與實際效果往往不成比例，應減少英語成績占總成績的比重，不僅可以減輕學生的學習負擔，還能讓學生有更多時間去培養興趣愛好。

5.改變“高考是唯一出路”的思想觀念和就業觀念

引導全社會正確認識高考，轉變就業觀念對學生的培養有著至關重要的意義。學生不是為了一個考試而學習，老師不是為了錄取率而去培養學生，家長更不能以考取高分作為培養孩子的目標。改變應試教育的大環境應先從轉變對考試的認識開始，應當正確引導學生、家長和老師對高考的認識，減輕壓力。學校應開設更加豐富的課程，老師則應不斷豐富課程內容，家長則應加大對孩子生活自理能力的培養。