基于內生 成于導引

【摘 要】基于內生、成于導引，是寫作教學內外兼修進而提質增效的基本方略。為此，語文教師要在寫作動力、寫作場域、寫作內容、寫作成果等寫作周期的構成元素上同步發力，以期在良性循環中逐步實現初中寫作教學的困境突圍。

【關鍵詞】困境突圍；寫作動力；寫作場域；寫作內容；寫作成果

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）51-0018-03

【作者簡介】王俊杰，江蘇省南通市通州區新聯中學（江蘇南通，226363）教師，南通市學科帶頭人，“江蘇省青年教育家型教師培養工程”培養對象。

寫作教學應遵循從“愿意寫”到“寫什么”再到“怎么寫”的自然邏輯，然而連“愿意寫”還未解決就跟學生談“寫什么”和“怎么寫”的教師卻大有人在。聚焦應試的“偽圣化”寫作思維與“模式化”寫作套路，讓一批批學生厭惡了寫作。如何在關注結果的“技巧經驗型”寫作教學之外，建構一種基于內生、成于導引的“動力激發型”寫作教學，成了寫作教學困境突圍的關鍵。筆者以統編教材為例談談自己對寫作教學的探索。

一、內生寫作動力

心理學家馬斯洛將人的需要分為生理、安全、社交、尊重和自我實現等五個層次。需要層次越高，行為動力就越強。如學生為不受教師批評或家長責罵而完成作文，就是出于安全需要；部分學生為獲得表揚而努力寫作，那是出于尊重的需要。但這兩種都屬于迎合他人的被動寫作，這樣的寫作必難久久為功。只有學生的寫作是為了某種快樂的自我體驗或某種價值的自我實現，寫作方能獲得持久動力。

在實踐中筆者發現，引領新生入門與創造高峰體驗是內生寫作動力的重要方法。為此，筆者建議實施好以下三個“第一”策略。

首先，上好入門“第一堂”作文課，消除畏難心理。統編教材七上第一單元的寫作主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，教材給出的寫作導語是：“試一試，先別考慮像不像一篇文章，就從身邊的事寫起，寫自己最熟悉的事情，寫自己最想表達的情感與想法，不給自己設定什么目標，加上什么框框。這樣寫起來就會很放松，不覺得難了……”這樣的導語飽含著編者對學生“熱愛生活，熱愛寫作”的殷殷期盼與良苦用心，可以成為教師引導初一新生“放下畏難心理”，大膽書寫初中生活的“入門宣言”。此外，教師可以用好統編教材中提供的觀察案例，結合學校、家庭或社會見聞的交流，充分引導學生拋卻條條框框，學習細致觀察，嘗試創意表達，從而樹立寫作自信，打開寫作之門。

第二，，抓好每個學生“第一篇”優秀作品的指導，激發寫作潛能。教師要格外關注學生的日常寫作動態，及時發現學生的寫作亮點。筆者班上有個文靜的女生，初二時一則課外練筆彰顯功力，于是筆者指導她反復修改成為精品，學生由此確立起表達自信。此后，她寫作動力倍增，競選擔任學校文學社社長，數度斬獲全國作文比賽一等獎。

第三，抓好班級“第一個”發表作品學生的培養，營造樂寫氛圍。教師對班上第一個發表作品的學生可給予一定獎勵，從而在全班催生出一種比學趕超的濃郁氛圍。如此，班級中樂寫者就會與日俱增。

二、開放寫作場域

1.拓展時空場域。

（1）零存整取，延展寫作教學時間。所謂“零存”，就是每天三兩句話精要記下“每日一得”，即當天最有印象或最有意義的事情、畫面、言語等；所謂“整取”，就是每周末在5篇“每日一得”的基礎上，精選材料完成有主題、有章法的“每周一記”。這種“零存整取”的寫作方式，讓學生日有所得，周有所記，形成了立體豐富的素材體系。

（2）巧借外力，開拓寫作教學空間。教師借助教材“綜合性學習”活動的開展，不斷加強課外寫作陣地的建設。比如，教師可利用“讀書寫作交流會”“布置文學角”“創立班刊”等多種趣味語文活動，吸引學生積極參與課外讀寫，不斷累積、廣泛交流讀寫成果；也可依托微信推送、校園網站、個人博客等網絡傳媒，師生一道開辟廣闊、時尚的“自媒體”讀寫空間。

2.打破讀寫壁壘。

（1）用寫作的視角教閱讀。統編語文教材的課文多是經專家精挑細選的優秀寫作范例，我們應充分發揮其對寫作的示范作用，帶領學生探其寫作亮點，運用鞏固。如教學七上第一單元的第一篇課文朱自清的《春》時，教師可提取出“畫面并列的結構和多種感官的調用”之寫法，現學現用到該單元的寫作訓練題一“寫秋”的實踐中。再如，學七下寫人名篇楊絳的《老王》時，教師在引導學生體會“作者如何以形神兼具的細節來觀照勞苦大眾的精神世界”時，正好可水到渠成地切入本單元寫作訓練“抓住細節”。

（2）用閱讀的方法教寫作。寫作教學中教師可以將學生的優秀習作拿來閱讀品鑒。學生讀文、探究、交流、仿寫，同伴的寫作經驗被自己內化吸收。如指導學生完成七上第三單元“寫人要抓住特點”的寫作訓練題三“寫一個自己的偶像”時，筆者就某學生的佳作《至今思易安》設計了這樣幾個“寫作閱讀化”問題：本文結構上的最大特點是什么？其語言表達對你加強語言修煉有何啟發？寫簡單的人物述評通常需做哪些功課……此類探討多了，學生對自己或同伴作品閱讀審視、總結提煉的能力明顯增強。

三、優化寫作內容

寫作內容的選擇與優化，直接決定了寫作訓練的效率與效度。拋開教材，另覓爐灶，不可??；拘泥教材，亦步亦趨，也不可取。唯有打通教材體系、訓練體系與生活體系，方能“取好點—連好線—成好面”，最終“立成體”。

1.“取好點”：各有側重。

所謂“取好點”，指單次寫作訓練做到重點突出。首先，用好“教材點”。統編教材寫作能力點的布局，我們要善于洞悉與把握。如七上第二、三單元的寫作主題分別是“學會記事”與“寫人要抓住特點”，是從內容維度來強化記敘文寫作基礎；而第四、五單元的寫作主題分別是“思路要清晰”“如何突出中心”，又是從形式維度來指導記敘文立意謀篇。再如，八年級上、下冊教材分別以“任務群”形式設計了“新聞讀寫與演講習練”專題，旗幟鮮明地引導學生讀寫融通，學以致用。

其次，巧覓“訓練點”。教師要善于根據文本閱讀教學與綜合實踐活動，相機覓得新的寫作訓練點，補充學生寫作內容。如結合“名著導讀”，可有機穿插讀后感寫作，以促進讀寫共生；結合“綜合性學習”，可完成朋友情（七上第二單元）、家族情（七下第四單元）、家國情（七下第二單元）的同步寫作。

第三，生發“創新點”。教學中可以讓學生針對不同文體進行變式寫作——文言與白話的互逆轉寫（如《河中石獸》），散文與詩歌的文體切換（如《紫藤蘿瀑布》），童話寓言的續寫改編（如《皇帝的新裝》）等等都可成為激趣導寫的創新內容。

2.“連好線”：循序漸進。

統編教材單元作文訓練，第一道題多是一個200字左右的片段訓練。這種穩定安排，彰顯了編者意圖：寫作訓練務求循序漸進。如初一起始學期的課外練筆，可從“微寫作”開始，隨頻次漸增而梯度漸高，逐漸走向綜合。如七上第三單元“寫人要抓住特點”這個訓練主題，可讓學生利用一周三節的體育課進行課堂觀察與微寫作：第一次，著重對體育老師或某同學進行信息梳理與外貌描寫；第二次，結合具體事件或細節強化語言、動作等描寫；第三次嘗試加入交往趣聞或抒情、議論。三次線性觀察與練筆，稍一整合，一篇人物小傳水到渠成。

3.“成好面”：面面可觀。

三年初中寫作教學，要齊力構建好以下四個面。（1）文體寫作面：訓練學生重點寫好中心突出、條理清楚、言辭通暢的記敘文，并能寫簡單的說明文、議論文以及常見應用文。（2）寫作過程面：除了促進學生對審題、立意、取材、謀篇、表達等考場寫作環節熟練掌握，更要引導學生對列提綱、寫草稿、作升格等生活化寫作的實用步驟能活學活用。（3）核心能力面：取材立意、謀篇布局、語言錘煉，是衡量中學生寫作水平的三項核心能力。這三大能力吻合于中高考寫作的三大檢測指標——內容、結構、語言，也構筑成學生走上社會進行高品質文字表達的三大支柱，組成了初中生寫作的能力版圖。（4）思維互助面：要有意識地發展學生兩大互助思維：一個是決定文章內質的情理思維，即事理思辨能力，所謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”；二是決定文章“皮相”的語言思維，即言語組織能力，再好的內容若無精準的表達，也只能空余“茶壺里煮餃子”的遺憾。

4.“立成體”：支撐人生。

成功的寫作教學，應在三年之中讓學生形成以上四大寫作面，并由此合面成體，構建出——“寫作金字塔”。塔的成型與否，塔的規模體制，塔的穩健程度，成了衡量教學品質的一個獨特參照。

寫作教學，其實就是一個目標明確且任務艱巨的建塔過程，教師須將這個“寫作金字塔”的終極目標細心分解到每學期以至每星期的日常寫作中，以“心中有塔”之宏愿，以“日日拾瓦”之恒心，完成學生寫作之塔的奠基與成型。

四、升級寫作成果

升級寫作成果，是教師幫助學生對一次相對完整的寫作周期的結果完善，也是促進學生在下一寫作周期產生寫作動力的過渡環節。教師勤于造階鋪路，學生方可拾級而上。

1.打造班級“好望角”。

“滴石”“日新”“百草園”“夢工廠”……班級作文角，為學生創造了文學展示的舞臺，鋪設了通往真發表的進階之路。我們要尊重學生的獲得感，努力為學生打造展示作文的“好望角”。

2.共建校園“T型臺”。

對班級園地中的精品，教師可鼓勵并指導學生不斷升格后向學校校報投稿。校報雖小，功能強大——由于出版穩定，人手一份，往往一篇文章就讓學生全校聞名。以校報的發表開啟學生的寫作動力，形成寫作的氛圍。

3.躋身社會“大展廳”。

對有望公開發表的作品，教師要指導學生精益求精地反復推敲，確保質量后向公開發行的報刊積極投稿。學生見到自己的成果定格成報刊上的端莊鉛字，他們拿到自己汗水凝成的人生第一筆稿費，那種激動與驚喜必會永遠鐫刻進他們的學習生涯。

綜上所述，寫作教學，應該打通課內外，融通讀與寫，追本溯源，激趣導引，引領學生歷經一次次良性循環而步入語文人生的自由天地。