統編初中語文教材寫作部分的特點評述與完善建議

【摘 要】統編教材的初中語文寫作教學設計，具有讀寫結合的理念，螺旋上升的目標，貼近學生實際的導引，為語文核心素養落地作了很好的頂層設計。建議大家在遵循教材體系的同時，適度調整教學內容和順序，依據教材教學的時候細化操作步驟，在使用教材的過程中不斷完善教材。

【關鍵詞】統編教材；初中語文；寫作教學；教學建議

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）51-0007-04

【作者簡介】李鳳，江蘇省南通市教育科學研究院（江蘇南通，226001）初中語文教研員，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象。

統編初中語文教材寫作部分嚴格遵照2011年頒布的《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）要求編寫。內容“具體明確”，語言形式“文從字順”，是初中寫作教學的國家要求，義務教育寫作教學的終極目標，也是統編初中語文教材寫作部分編寫的總原則。統編初中語文教材寫作部分目標體系明晰，讀寫同步推進的編排體系，為語文核心素養落地作了很好的頂層設計。它緊緊抓住“學會讀書，學會作文”這兩個核心，“按主題組元，從語文的具體現象出發，以閱讀與寫作的操作流程和邏輯順序編排，雙線交織，整體推進，具有高度的綜合性、實踐性和引領性?！盵1]據筆者了解，廣大一線初中語文教師對此頗為贊賞。他們認為統編初中語文教材寫作部分有干貨、接地氣、易上手、能落實。知識與技能指導細致，以閱讀引領寫作，以寫作鞏固閱讀，有效避免了寫作教學的盲目性、隨意性和重復性，能夠循序漸進地提升學生的寫作素養，可謂綱舉目張。其優點突出體現在以下三個方面。

一、讀寫結合的理念

語文能力包括聽說讀寫四個方面，它們具有遷移、互補、同步的內在規律。閱讀與寫作異質同構，讀寫結合具有天然性和必然性。閱讀中，心智活動經歷了側重于理解的“自下而上”（從局部到整體、從文字到思想）與側重于語言表述的“自上而下”（從整體回到局部，從中心回到選材、謀篇、遣詞、造句）的過程。寫作中，心智活動也經歷了從客觀生活、客觀事物向主體觀念、情感以及觀念、情感向文字表述的雙重轉化。讀寫的第一重轉化，都是為了獲得某種認識；第二重轉化，均致力于認識的語言外化。閱讀和寫作心理上的異質同構是讀寫結合的客觀基礎。無論從母語教學的傳統和特色來看，還是從時代發展和教學需要來看，讀寫結合都是必要的。

統編初中語文教材寫作部分遵循讀寫規律，按照隨文學習為主，每年級各有側重的教學原則編寫，每冊教科書配合單元安排有六個寫作專題，專題內容與單元學習重點配合，“即單元課文閱讀教學提供的材料適合于進行哪方面的寫作訓練，就以該寫作點為練習目標，所例舉的內容也在該單元課文之中，這就是寫作訓練的隨文學習”[2]。

以統編初中語文教材七年級上冊為例，七年級上冊共有課文22篇，有隨文練筆寫作訓練10篇。隨文練筆的形式多樣：（1）有仿句式或課文的?！稘系亩臁氛n后“思考探究一”：作者所寫的濟南的冬天有著怎樣的特點？他是通過哪些景物呈現這一特點的？嘗試用自己的語言，向你的同學描述這些景物。（2）有寫句子或片段的?！洞骸氛n后“思考探究三”：作者把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”……你還能發揮想象，另寫一些比喻句來描繪春天嗎？

有這樣的教材拐杖，閱讀時學生在教師引導下，逐課地體會作者如何運籌，怎樣表達，等等，跟著作者走一遭，到自己寫作時，也就有門路了。而在寫作教學中，以單元課文內容及材料選擇等方面的亮點來進行領悟訓練，學生就很容易受到啟發，從而自覺地進行模仿寫作。閱讀與寫作前呼后應，方便學生遷移運用，從而更好地達成單元學習目標。另外，讀寫結合為讀與寫提供了各種知識組塊、技能組塊和思維組塊，便于學生順利地完成所面臨的讀寫及思維訓練任務，大大地提高了學習效率，發展了語文能力。

二、螺旋上升的目標

統編初中語文教材寫作部分重視語文核心素養，重建寫作知識體系，較為理想地將《課標》中的文體、寫作過程、寫作知識等幾個目標結合到一起，針對初中生心理特點，循序漸進，螺旋上升。寫作習題，均依托課文材料進行訓練，隨著教學進度的推進和閱讀內容的加深，寫的難度也逐漸提升。除了一些特定的專門的單項寫作具體要求外，七年級是基礎寫作能力訓練，八年級是專項寫作能力訓練，九年級則是寫作能力提升訓練。專題內容按照文體訓練體系，依次為記敘文、說明文、議論文。宏觀上的修改訓練序列清晰可見：仿寫、縮寫、改寫。

寫作過程訓練按照從興趣培養到習慣養成的體系安排。編者深諳不少七年級學生不喜歡寫作的心理，開篇導寫即為“熱愛生活，熱愛寫作”。導語如話家常：“寫作不是什么‘高難動作，而是生活中與人溝通、交流、分享信息的一種方式，就像我們平常說話一樣。寫作就是用筆來說話?！贝朔硎?，緊承《課標》對小學三個學段“對寫話有興趣”“樂于書面表達，增強習作的自信心”“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”的要求，從“愛表達”到“表達得體”再到“有創意地表達”逐級提升。

寫作知識序列從思路、中心、選材到審題立意、謀篇布局，再到修改潤色、創意表達，拾級而上。就寫人而言，從“寫人要抓住特點”至“寫出人物的精神”，由表及里地遞進。同為語言表達，“語言簡潔”就比“文從字順”進了一個層次。不僅如此，就細節來看，三次寫作實踐的設置也是有層次的：從“添枝加葉”、一個片段到寫某個方面，最后才到整篇?；局R和技能要求更清晰，作文教材的結構充分考慮到教學需要，單元與單元之間的銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復落實基本訓練，使一線教學有章可循。

三、貼近學生的導引

聚焦學生的寫作需求，教材寫作部分由“導寫短文”和“寫作實踐”兩部分構成?！皩懚涛摹敝饕獙υ摯螌懽鲗W習訓練點作簡明、扼要、曉暢的講解和方法技巧的提點，為寫作熱身。以七上寫作板塊“熱愛生活，熱愛寫作”為例：“試一試，先別考慮像不像一篇文章，就從身邊的事寫起，寫自己最熟悉的事情，寫自己最想表達的情感與想法，不給自己設定什么目標，加上什么框框。這樣寫起來就會很放松，不覺得難了”。這樣的導語不見學究味，如鄰家大姐般親切暖人，為學生打開心結。編者運用“測試一下你對生活的觀察能力吧”這種類似游戲的方式，列舉了人人見到過，但不一定留意的六個場景或細節：媽媽是如何在忙碌中度過一天的？爸爸每天到家后第一件事做什么？校園里最安靜的角落在哪里？……這樣的設計貼近生活，喚醒了學生獨特的體驗，激發了學生的寫作熱情。

“寫作實踐”部分開設了儲備充足的三個層級的“自選超市”，作文主題安排上盡量做到與時令合拍，體現出“過什么生活寫什么作文”的思路。關注生活情境，關注學生成長，立足當下，又放眼未來。設置的內容可以自由選擇，寫作形式上，是進行列提綱的訓練，還是進行素材選擇的訓練，或是只進行話題、命題作文的訓練，均依據學情決定。豐富的內容類別，加上自由自主的靈活選擇，使寫作活動不至于單調刻板，非常切合初中生求新、求變、求異的心理。

訓練中一般指導與個別實踐相結合，在寫作法則的指導下進行單項寫作能力的訓練。七上第三單元，寫作要求為“寫人要抓住特點”，編者就以《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾先生的動作描寫示范，又以《再塑生命的人》中莎莉文老師的幾則事例導航，引導學生通過典型事例表現人物特征?！皩懽鲗嵺`”的每一部分都有幾條明確點撥。點撥或在知識技能的關鍵處，或在學生犯難處、思維易阻處。比如，以“書包”為話題，學生首先面臨的問題是難以確定立意的角度，教材便從“我的書包”“我和書包”以及“我是書包”三個方面進行辨析指導。隨文寫作所設置的都是寫作習慣、寫作觀念以及寫作能力方面的點，而在寫作內容或主題上沒有統一要求，仿佛一家家惠民的“專賣店”，切實解決了初中生寫作中的不同需求。

統編語文教材總主編溫儒敏先生在談及統編語文教材寫作部分的編寫時說：寫作課很難教，寫作教學內容編寫也很難，幾易其稿，也未能達到理想狀態。使用中，我們真切地感受到寫作教材呈現了諸多優點，也發現它仍然存在著上升空間。教師不僅是教材的使用者，也應該成為教材的建設者。教師要悉心研讀教材，在與教材、編者的對話中，真正了解編寫意圖、教材體系，熟稔操作要義，還要從教與學的實踐中不斷反思，為教材“達到理想狀態”添磚加瓦?，F就統編語文教材寫作部分的使用與建設提如下三點建議。

一、遵循體系加適度調整

全面了解、遵循統編教材寫作體系，成為編者的“知音”，是每位教師的必修課。依據各地、各班的教學實際進行適度調整，也是教之常情、學之必然。比如，教材九下才安排“審題立意”“謀篇布局”“修改潤色”等作文程式，但作為教師絕不能等到此時才涉及這些方面的訓練。

記事過于簡單，不具體，不生動，不豐滿，是初中生的共性問題，也是疑難問題?！墩n標》要求：“能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫?！蓖ㄟ^擴寫訓練，使原作的篇幅擴大，變得更加周備和豐滿，能有效地培養學生的思維能力和想象能力。七上第二單元“學會記事”的“寫作實踐”中第一題設計了這個練習“請你幫作者‘添枝加葉，把它寫得豐滿一些、生動一些”，還作了諸如“一是添加細節，二是融入情感”的“提示”。七上第三單元“寫人要抓住特點”的“寫作實踐”第二題要求：“將第一題所寫的片段擴展成一篇以寫人為主的記敘文”……九下第一單元安排有“學習擴寫”寫作單元?；趯φ捉滩膶懽魉悸返牧私?，我們在引導學生學習擴寫時就能循序漸進，利用教材資源和教學契機，展開有機寫作實踐。我們可以在七、八、九年級有計劃、有側重地開展記敘性、說明性、議論性文章的擴寫訓練，將擴寫的知識技能分解到不同階段，而不是到九年級下學期才開始練習擴寫。

應用文寫作是語文學科性質、學生發展、語文教育的大勢所趨，理應在義務教育中占有一席之地。與蘇教版教材不同，統編教材將常見應用文寫作訓練零散安排于各冊單元寫作實踐中。我們在教學時切切不能無視或忽視應用文寫作實踐，而要根據教學情境隨機安排應用文寫作活動。

課程標準要求七至九年級學生“提高獨立寫作的能力”，編者在九年級安排了“嘗試創作”專題。語文課程意義的寫作，是學生在教師指導下按照特定要求用書面語言創造文本，以發展和提高自身寫作能力的學習活動，而“創作”特指創造文學藝術作品。有教師質疑教材提出“創作”的要求，是否超標？我理解，編者在“創作”前加了“嘗試”，意在激勵學生“大膽嘗試，體會一下創作的快樂”，而不是要求所有學生一下子寫出成熟的文學作品。希望大家理解編者意圖，放手讓學生馳騁想象，指導學生借助意象，表達情思。

二、依據教材再細化操作

我們對南通市區部分學校七年級師生進行了問卷調研和教學觀察，從中發現：學生不是沒有生活，而是沒有（或不會）對生活、對所見所聞的細節、場面、事件以及人物（包括自己）的內心世界進行感受、體悟、分析、概括，進而從中獲得教益或教訓。我們希望教師在使用教材過程中用心琢磨，為學生搭臺鋪路，增加抓手，適當提供一些范例。

初中生寫作往往“下筆千言，離題萬里”。希望教師提前增加引導學生列提綱、寫草稿、作升格等生活化寫作的實用步驟訓練。為與學生寫作過程更吻合，建議利用思維導圖細化操作步驟，讓學生好上手。

建議依托課文進行訓練，又不拘泥于本單元來思考。葉圣陶先生說：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復訓練的?！逼呱系诹鶈卧摹跋胂罅Α笔顷P鍵詞，導寫短文中以本單元《天上的街市》及第二單元的《荷葉·母親》等為例還遠遠不夠，教學時教師可啟發學生回顧《春》寫春花時由花到果、《濟南的冬天》由山上美景產生的美麗欣悅的聯想；《金色花》借助想象，從兒童視角表達對母親依戀的……這樣的勾連，可以幫助學生將寫作與閱讀再度結合，舉一反三，善莫大焉。

三、使用教材也完善教材

語文教材對國家語言文字規范標準的執行，直接影響國民的語言文字規范化工作。規范使用語言文字是對語文教材的基本要求。統編初中語文教材寫作部分有極個別的表述不太準確，可以引導學生糾偏。

比如，七下第一單元“寫出人物的精神”：“我們知道寫人有一些常見的方法，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫等。通過這些描寫，可以窮形盡相，盡顯人物之形；還可以以形寫神，使人物之神躍然紙上。比如《說和做——記聞一多先生言行片段》一文，寫聞一多‘昂首挺胸，長須飄飄，刻畫出聞先生參加游行時的外貌特點，令人感受到他的大無畏精神?？梢哉f寫人物的外在特點，也能寫出內在的精神?！?/p>

這段表述中，關于“窮形盡相”一詞的使用，我認為值得商榷?！掇o?！穼Α案F形盡相”的解釋是：“形容盡致的意思，謂文章細膩生動?！辈⒄f“后來也稱人的丑態畢露”。但對后一種用法沒有舉例。上海古籍出版社出版的《成語用法詞典》如此解釋：“形容刻畫得十分細致傳神?！辈⒆C舉鄒韜奮《萍蹤寄語》：“有一處是用水門汀建成的大坑，內有四五尺高的猴子數十只，投以甘蔗，即爭奪狂叫，扭打得窮形盡相，引人哄笑?！薄案F形盡相”在這里用作補語。該詞條雖然沒有列出“丑態畢露”這一義項，但例子卻正好用到了這個意思。今人周先慎《簡筆與繁筆》中說：“‘繁呢，有時也自有它的好處：描摹物態，求其窮形盡相；刻畫心理，能使細致入微?！弊⒁?，這里特指“描寫物態”，而不是寫人?！案F形盡相”感情色彩有褒貶、中性之別，據調查，七年級學生多半只知道“窮形盡相”是貶義詞。若作貶義，用在此處顯然不妥當。如果保留這個成語，最好做出注解。除此之外，此段文字中“昂首挺胸”，抬起頭，挺起胸膛，寫動作；“長須飄飄”，寫外貌。以形寫神，表現聞一多斗志高昂、義無反顧的精神狀態。建議將此處改為“寫聞一多‘昂首挺胸，長須飄飄，刻畫出聞先生參加游行時的動作和外貌特點”。

希望各地教研部門牽頭，通過大面積的社會調查，經過大數據分析，找出初中階段應該集中解決的共性問題，再對此進行理論研究，制訂出更符合教學實際的、操作性更強的教學框架。我們對教材編者的“艱難探索”充滿理解與崇高敬意，期待寫作教學借助統編教材的使用能有所提升。

【參考文獻】

[1]王佑軍.破解部編教材編寫的“密碼”[J].湖北教育：教育教學，2017（11）.

[2]唐建新.寫作教學的艱難探索——關于部編初中語文教材寫作部分的編寫[J].語文教學通訊：B刊，2017（03）.