導學案設計和使用中的問題及應遵循的原則

師鵬

摘 要 在課堂教學改革中，導學案的設計和使用是做好課改的基礎工具，有著至關重要的作用。但在我縣課改校調研中發現，大多學校教師在導學案的設計和使用中存在重形式輕內容，重練習輕指導，重知識輕素養等現象，直接阻礙著課改的推進和發展。

關鍵詞 導學案；設計和使用；遵循原則

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0177-01

一、導學案設計和使用中的問題

（一）導學案習題化?？此茖W案，實為習題集，從自主預習到合作探究、達標檢測都以習題呈現，既無教師的導，有無學生的學，且題量大，內容龐雜，無法凸顯教學的重點，憑空增添了學習的負擔。

（二）導學案設計的主體對象指向不明。導學案設計以教師為主體，學生被動接受成為使用對象，教師忠實執行，學生乖乖接受，無師生之間的交流和互動，更談不上生成和創新。

（三）導學案設計學科特點模糊。涉及課改學科的導學案形式基本一樣，學科內涵被形式所遮蔽，尤其是理科教學體現不出學生的觀察、體驗、探究、思辨、演繹、推理過程，有些學校導學案固定格式，讓教師填空補充內容，框住了教學的創新性和教師的智慧，只追求了形式，忽視了價值。

（四）導學案目標單一。導學案設計的學習目標與課標要求、教材內容、學習內容不能達到有效的統一，只是作為一項要素呈現在案單上，且以知識目標為主。

（五）導學案設計的過程性和系統性體現不足。導學案的導、學、練、測、評過程性和系統性要素在使用中體現不充分，絕大多數注重學、練、測，忽視導和評的過程。

（六）導學案設計分層不清。導學案問題設計統一要求，未能針對不同層次學生需求設計學習目標和學習內容，未能實現因材施教。

通過對這些問題的分析發現，絕大多數教師在理念上沒有貫徹“以生為本、以學為本、以人為本”的課改理念；在實踐上只是為了應對而沒有真正的弄懂導學案的內涵價值和使用價值。要使導學案由量到質的提升，由形式向內涵的轉變，就必須做好導學案的設計和使用。

二、設計和使用導學案應遵循的原則

（一）主體性原則。導學案的設計要本著“學生主體、教師指導、問題主線、創新主旨”的教學基本原則出發，切實做到把學生當做學習的主人，充分體現導學案的動態性、開放性、交互性、生成性和差異性等特征。主體性原則是導學案設計的基本原則和基本要求。

（二）目標性原則。導學案是教學活動的起點和歸宿，具有方向性和目標性特征。目標導向性是導學案設計的核心內容，是教學評價的標準和尺度。

（三）導學性原則。導學案的突出特征就是“導學”，重在指導學生自學，培養學生自學能力。導學案的設計，要在學法指導上下功夫，教材和問題只是例子而已。

（四）合作性原則。導學案設計要面向每一個學生設計出分層次的導學案，為不同層次的學生參與合作學習提供有效的工具。師生合作設計導學案，學生可以參與設計學習情境，參與討論探究，參與查找搜集資料，參與對文本的質疑、批判等，以達到對知識的重新建構。

（五）探究性原則。導學案設計提倡“知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化”。

（六）情境性原則。新課程教學是生成、互動、體驗的過程，學生在學習中要緊密聯系生活，要創新設計課堂教學情境，拓展學生認知領域，將文本的世界轉化成為學生可以體驗到的社會化、生活化的世界。

（七）層次性原則。針對不同層次的學生，將難易不一、缺乏層次的教材內容設計成循序漸進的、有梯度的、符合各層次學生認知規律的學習方案，引導學生由易到難、層層深入的解讀文本、探究問題，使不同層次的學生都學有所得，增強學生學習的自信心，挖掘學生學習的內驅力，使每一個學生都能享受學習成功的喜悅。

（八）實用性原則。一要體現科學性；二要體現直觀性；三要體現針對性。針對不同層次的學生設計分層次個性化的導學案。四是體現適度性，題量適中，問題適度；五要體現實效性，導學案要達成既定的學習目標，要落腳到學習的高效率、高效益和高效果上，在整個實施過程中要做實。

（九）規范性原則。導學案既要反映學科特點，又要具有普遍規律，即導學案設計的基本流程、題頭設計、基本模塊、格式要求、容量要求等方面可以達成基本統一的規范設計。

（十）創新性原則。導學案設計要體現培養學生的創新意識、創新能力、創新個性，讓學生“學思結合，知行統一”。

導學案的設計必須最終落實到對教學活動過程的設計，是一個從“無形設計”到“有形設計”再到“集智（體）備課”的過程。要落好對教學過程的設計，一要認真研讀課標，把課標作為導學案設計的指南，明確課標對教材作出的明確界定，明確課程編寫的基本思路，研究課標提供的實施建議，借鑒課標提供的大量案例；二要認真弄懂教材，確立課程意識，樹立新的教材觀，“用教材教”、“用教材學”，切要把握好教材的深度、廣度、梯度和角度；三要做好學情調查，學情調查要從全程性、全時性、全員性進行分析，要注重它的開放性、動態性、多層次、多維度的特征；四要重視學生差異分層設計學習目標、分層設計問題、分層設計學習程序、分層設計展示板演、分層設計評價標準、分層設計達標測評；五要注重學法指導，指導學生學會健康上網，學會運用網絡，形成整合課程資源的能力，激發學生學習興趣，激發學生的學習動力，激發學生創造潛力；六要做好做實集智（體）備課，組建學習共同體，依靠師生群體智慧設計導學案。

總之，導學案的科學設計和使用必須堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展，培養學生發展的核心素養。