微信平臺在感染性疾病整合課程教學中的應用

高 楊，劉 銘，王麗娜，周曉慧，劉金霞

（承德醫學院，河北 承德067000）

整合課程（integration curriculum）是指2種或2種以上學科中的課程內容被合為一體，從而解決單學科存在的知識點單一、內容割裂以及知識片面等問題，實現不同學科知識融通，提升學生綜合應用能力的一種課程形態。中國醫科大學在1996年將人體寄生蟲學、醫學微生物學、感染學以及傳染病學和免疫學的部分內容整合，建立了“微生物、免疫與感染性疾病整合課程”［1］。

微信是近些年興起的一款通信軟件，通過網絡可以發送語音短信、視頻、圖片和文字，支持單聊及群聊，支持實時對講功能。與傳統的短信溝通方式相比，具有更靈活、智能且節省資費的優點，并支持多種平臺。

在感染性疾病整合課程的授課環節，可以通過微信建立討論組，根據不同學生情況，有針對性地解決各種授課問題，還可以在群組間展開討論，提升教學效果。在實施過程中有以下幾點體會。

一、感染性疾病課程整合必要性

我國現行高等醫學教育分三個階段，包含在校期間的醫學教育、畢業后的規范化培訓和專業培訓以及職業后的醫學教育。每個階段都要求學生能夠全面系統地掌握所學知識，具備良好的自學能力。而現行醫學教育所學的各個學科相對獨立，會導致學生理解問題和解決問題缺乏系統性，崗位勝任能力較差。

感染性疾病整合課程的試行，充分體現早期接觸臨床，理解臨床醫師的職業需求，且感染性疾病整合課程要求的知識范圍更加廣泛［2］，對培養學生未來的崗位勝任能力具有較大幫助。

通過調查我?；A醫學與臨床醫學課程，發現重復授課內容在不同的學科之間均有發生，所占比例近26%，特別是寄生蟲學、微生物學、傳染病學重復課時最多，達到了50%。因此，優先探討將此三門學科整合為感染病學是十分必要的。

二、微信平臺應用于感染性疾病整合課程教學的可行性

（一）高校學生具有使用微信的廣泛性。

通過隨機性問卷調查某高校20個學院不同專業不同班級的大學生，結果發現裝有微信、QQ等即時通訊工具的學生及經常使用微信的學生分別是85.6%和78.3%［3］。微信在高校大學生間有廣泛的使用群體，這為開展基于微信平臺的感染性疾病整合課程教學提供了基礎。

（二）整合課程利用微信教學的可操作性。

利用微信上“掃一掃”的功能，即可方便地加入“微信教學訂閱號”，從而訂閱關于臨床醫學專業感染性疾病專屬課程。不同院系、不同專業的教師參加整合課程講授，在加入微信群后將教學信息——文字、音頻、視頻、圖片等上傳到微信群中方便大家共享，采用這種方式不但有利于增強不同學科之間的聯系及知識的滲透，而且使不同學科教師間的交流更加頻繁與順暢［4］。另外，教師群可以通過不同班級的學生特點，制定不同的教學方案，滿足學生的學習需求，提高學習效率，使得教學過程有的放矢［5］。

（三）微信教學可滿足學生學習的差異性。

由于感染性疾病整合課程學時有限，課程涉及范圍廣，知識點較多，而我校臨床醫學專業生源復雜，學生的學習能力差別較大，從而導致采用傳統教學，出現學習效果差異明顯的現象。學生通過微信教學平臺上的教學資源可自由安排時間、隨時隨地學習，并利用微信的群聊、視頻、音頻等功能在課后就課堂內容與同學或教師之間進行交流學習，提高自身的學習水平。教師也可以通過學生提交的微信作業，了解學生學習效果，并及時反饋給學生，從而把握教學進度，完成教學計劃。此外，微信使用還具有可以延時以及能夠反復閱讀與播放的特點，提高了學生對零散時間的利用效率。

三、教學效果評價

（一）評價方法。

1.問卷調查。采用“自制式調查表”進行調查，由學生對所上整合課程教學效果進行綜合評價。

2.試卷考核。課程結束后，對微信平臺下整合課班級（45人）和傳統教學班級（47人）采用同一套試題進行考核，理解記憶型題目和分析討論型題目的比例為4∶6，并采用統一的閱卷標準進行評價。

（二）評價結果。

整合課程的教學效果評價學生滿意度總體高于傳統方法（見表1）。分析兩組最終考試成績，教改組總分高于傳統組，且差異明顯（p＜0.05）（見表2）。

表1 對微信平臺整合課程的調查分析（%）

表2 不同研究對象考核結果分析

四、討 論

近幾年盡管在各類教學中使用微信作為輔助手段的方式已十分常見，但將微信與整合課程結合的方式報道較少。首先，感染性疾病整合課是醫學院校的改革課程，基于臨床相關疾病的復雜性和多樣性，其理論知識和輔助檢測手段更新速度快，因此該課程的講授也要與時俱進。教師在關注最新研究進展的同時，還要充分利用網絡資源，而現階段以微信、QQ為代表的即時通訊軟件為網絡化、信息化教學提供了保障。相較于傳統的教學模式，采用微信為輔助手段的課堂教學不但結合了網絡與課堂兩種教學模式的優點，并且學生學習的積極性、主動性和學習效果都得到很大提高。其次采用微信教學有諸多優勢但也存在一些不足：微信教學的學習效果主要依賴于學生的主動性和自覺性，且還會受到網絡狀況、無關信息的影響。因此微信教學仍不可取代傳統教學中教師直接講授引導的方式，不可更改傳統教學的主導地位，只能作為一種輔助手段［6］。教師在充分保障課堂教學的同時要發揮微信教學的輔助作用，使得兩種教學方式互相促進、共同實施，加強師生間交流，提高學生的學習興趣。第三，雖然搭建微信學習平臺并不難，但要維護、管理、更新平臺內的信息卻是一項耗時長、任務重的工作。由于感染性疾病整合課程綜合了其他的課程，其相關學習資源整合、整理、編輯就尤為困難，這就需要課程相關教師與學生共同努力維護管理平臺內的資源。