高中化學學生實驗“課程化”的探索

劉磊

摘 要：新課標對學生的化學實驗能力提出更高的要求，而實驗教學在高中化學課堂教學中一直被忽視或弱化。如果能夠將化學實驗課程化，開發出適合高中生的實驗課程，對于提升學生的化學實驗素養有著重要的幫助。本文以“噴泉實驗的探究”為例，嘗試以小課題模式開展實驗課程。

關鍵詞：高中化學；研究性學習；校本課程；噴泉實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-029-01

新課程標準中強調“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”[1]。學生實驗作為化學教學的一個重要環節，往往因為各種原因被忽視或弱化。如何做好實驗教學，提升學生實驗能力，是每一位化學教師需要考慮的問題。

研究性學習的開展在各個學校已經實施多年，各校也累積了一些案例。如果將這些行之有效的學生實驗活動課程化，就能形成一門穩定、系統的校本課程。學生在課程中親自動手進行實驗操作，親身近距離地觀察實驗現象，明顯的實驗現象會給他們帶來極大的喜悅，提高他們的學習興趣；對化學現象的解釋，探究化學現象產生的原因，透過現象認識其本質，又有利于培養學生更高層次的認識興趣。

自2009年以來，筆者學校每年以班級化學興趣小組為單位，開展化學研究性學習。筆者結合本校特色及化學學科特點，綜合了近十年科組開展的研究性學習活動，將其中的一些操作性強的實驗課題整合成校本課程。以小課題的形式，限定實驗內容，讓學生設計實驗方案，以小組形式完成小課題。下面以“噴泉實驗的探究”小課題為例簡述整個過程。

一、選題與開題

高一的學生在初中階段很少或者沒有開展過學生實驗，學生實驗意識薄弱，甚至只是停留在好看、好玩的階段。作為選修課程，既要吸引學生參與實驗，又要提高其實驗技能，課題的選擇至關重要?！皣娙獙嶒灐笔腔瘜W必修一探究氨氣性質的一個重要實驗，學生生活中也見過各種音樂噴泉，對噴泉現象也有一定的認知。但是如何利用化學原理構建更美麗的噴泉對學生來講具有一定的難度也有很大的吸引力。我們為此制定了選修課程，組織學生開展小課題研究。

在選擇課題時要充分考慮實施時的可操作性[3]。在這一環節我們做了大量的前期準備工作。首先結合學生的學情確定了5個方向，分別是①化學噴泉與生活噴泉的聯系；②噴泉實驗的改進探究；③彩色噴泉的探究；④難溶或不溶性氣體形成噴泉的探究；⑤氨氣噴泉的探究。然后結合學生的選題情況與實驗室聯系確定哪些實驗藥品、儀器是實驗室可以提供的，最終確定每個小組的實驗內容，并順利設計好實驗方案同時完成開題答辯。

二、實驗論證階段

由各指導教師指導學生完成各自實驗論證，每周一課時時間實施實驗。學生每次實驗前先提交實驗方案包括各種儀器、藥品及實驗步驟，學校開放實驗室并做好實驗準備。各小組指導教師提供咨詢，給與方法指導以及對實驗過程實施監控，及時幫助解決偏差或問題。學生完成一次實驗驗證后，組內討論，反思總結，改進實驗方案，做好下一次實驗論證計劃。通過2到3次的實驗論證，大部分小組能完成自己的實驗方案，少部分未完成的小組也得到部分實驗結果。

實驗論證是課題最重要的環節，對學生的綜合素養有很大的要求。由于很多學生初中沒有做過實驗，操作能力較差。為此，我們先開展了2次實驗技能培訓，培訓學生使用最基本的實驗儀器以及安全注意事項和事故應急處理方法。在第一次實驗的時候，各小組普遍出現分工不夠明確，組裝裝置時間過長，導致無法完成實驗，不過后來吸取教訓，重新分配任務后實驗過程基本順利，提高了學生認識、分析并解決問題的能力。

三、結題階段

經過3次實驗論證后，大部分小組都完成了自己的實驗方案，并收集了相關實驗素材。受時間關系，我們停止實驗，由各小組指導教師指導學生撰寫結題報告，并做好結題答辯。結題報告由學生填寫實驗背景、實驗的目的與意義、實驗的主要內容、實驗過程分析、實驗結論和成員心得。完成后由指導教師校正并填寫指導意見，集中后由科組編訂成冊。結題答辯由各小組輪流陳述各自實驗的意義、過程及收獲，并邀請化學教研組教師作為評委對各小組的結題成果進行評價及指導，評選出優秀實驗小組。我們評價的重點是實驗的過程、知識技能的應用以及實驗活動中的感悟與體驗。

在整個選修課程實施過程中，學生親身體驗了從選題、開題、實驗論證到結題的過程，通過實踐發現自己學習的缺點，真正的做到了學以致用。同時通過小組參與的形式也極大的提高了學生的團結協作的能力，為他們以后步入社會打下了良好的基礎。因為化學實驗的獨特性，實驗不能脫離教師的監管，在課題的選擇上有很大的局限性，每開設一個小課題都會占用指導教師大量的時間與精力，所以到目前為止我們所開設的實驗課題并不多。

綜上所述，以實驗小課題的形式開展校本課程，是我們在開發化學校本課程過程的一種嘗試，還有很大的局限性，也有一些不完善的方面。但是作為高中化學課堂教學的一種補充，尤其是對學生實驗能力的提高，有較大的幫助。如何更好地將高中化學實驗融入校本課程，簡化實驗過程，豐富實驗內容，減輕指導教師的負擔是今后我們要努力解決的問題。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗） [M].北京： 人民教育出版社， 2003， （1）： 42.

[2]丁玉娟.高中化學探究性實驗教學的策略研究[J].廣東化工，2014，41（7）：217.

[3]張婧.化學課研究性學習的實踐與思考[J].中學化學教學參考，2007，（5）：43- 44.