聚焦對比，落實語用

劉玲芳

摘 要：PISA與PIRLS指明我們的閱讀教學，是為了培養學生形成適應終身學習和走向社會所需的閱讀素養，為此都格外關注生活，關注實用閱讀材料。記敘文是小學中段閱讀的主要材料。優秀的記敘文在一定時空限度內高度集中地反映社會生活，闡明真理。對三年級學生而言，關注文體特征，聚焦表達技巧，最高效有力的切入點就是從小耳濡目染的強烈而富有表現力的對比。岑桑寫的《畫楊桃》就是這樣一篇歷久彌新的記敘文，作者以兒童視角，著眼于一節畫楊桃的美術寫生課，針對真實生活中遇到的現實問題，多次運用對比，干凈利落的敘事、明理。在不斷的對比閱讀中，領悟文本在表達方面的實用技巧，提高閱讀素養。

關鍵詞：閱讀素養；課堂教學；中學疊詞運用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-067-01

一、如何找對比

PIRLS著重考查4種閱讀能力，即直接提取特定信息的能力，直接推論的能力，詮釋并整合訊息和觀點的能力，檢驗或評估文章特性的能力。根據我們常用的閱讀教學思路，整體著眼——局部著力——回到整體這個程序。教學時開門見山，明確要求學生在文本里找出對比，鍛煉學生直接提取特定信息的能力。對比，是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進行對照比較的表現手法。根據文本內容，我們可以按以下思路從文中提取對比：

1. 梳理人物：父親、我、同學、老師；

2. 理清人物與人物之間的發生的事情；

3. 以文本為依托，用不同的標記標明對比。

二、從對比中學什么

（1）對比中學疊詞運用

文本里第一個出現的鮮明對比：“我”畫的五角星楊桃與同學們畫的正常楊桃。課文插圖也似乎在問讀者，同一間教室同一個楊桃，為什么“我”畫的和別人不一樣？因為有第一個對比作鋪墊，緊接著出現的第二個對比更鮮明：我畫楊桃的態度和同學們對我的嘲笑。我的態度“認認真真地看”，“老老實實地畫”，同學們卻是“哈哈大笑”。這三個簡易疊詞在正確的環境里被恰當使用，對比碰撞后不僅通俗易懂，眼前更是呈現了充滿戲劇性的畫面感?！罢J認真真”、“老老實實”、“哈哈大笑”這幾個疊詞，學生在小學低段積累并能初步正確運用，而中段的疊詞教學定位是在特定環境下，準確恰當使用疊詞表情達意。

對中段學生來說，使用常見簡易疊詞，傳神地描寫出人和物的音、形、情、態，是需要學習和模仿的。什么樣的環境用什么樣的疊詞。我在畫畫前，把父親的話記得很牢“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣”，所以我對待畫畫既嚴肅又嚴謹，容不得一點兒馬虎，必須“認認真真”，所以就算“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五角星的什么東西”，我心里有疑惑和不確定的情況下，我還是畫了看到的樣子，我多么老實啊，AABB形式的疊詞更容易讓人有規規矩矩的感覺，“老老實實”這個疊詞應運而生。我畫得很準確，沒想到同學們的反饋是“哈哈大笑”，AABC的結構讓人有視覺上連貫的動感。我和同學們的矛盾就此激化。正是因為對比，越是簡單的語言，越能寫出生活中的原滋原味。這些疊詞的碰撞，讓小讀者身臨其境。

（2）對比中學標點運用

《畫楊桃》一課中有這樣兩段描寫對話的文字：

①“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”

②“現在你看看那楊桃像你平時看到的楊桃嗎？”“不……像?！薄澳敲?，像什么呢？”“像……五……五角星?！?/p>

將兩段話一左一右呈現在同一板面，引導學生思考。這兩段文字都是老師和同學們的對話，內容幾乎完全相同。相同的文字因為不同的標點而發生語氣的變化。表達了孩子們兩種不同的認知結果與兩種截然不同的情感態度。標點符號在這兩段文字中表情達意的作用特別明顯。標點符號是這兩段文字在言語形式上的重要特征。

朗讀訓練在對比閱讀中，見效更快。學生讀懂了第一段話中的“同學們”回答老師問題時自以為是，得意洋洋。第二段話中“同學們”知道先前對我的畫判斷錯了，回答老師的問題時吞吞吐吐，字里行間都是不好意思。在這過程中，學生強烈感受了小小標點展現出來的語文魅力。PIRLS中的直接推論能力也得到落實。

（3）對比中學描寫

神態對比也是本文的一大亮點。老師之前的神情“嚴肅”和之后神情“和顏悅色”。同學們“嘻嘻的笑聲”到支支吾吾的回答。新課標的“教學建議”中明確指出：“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！弊x書不只是停留在字面上是意思，而是邊讀邊比，邊想邊練。

長期以來，一板一眼逐字逐句的教學方式，使課堂教學顯得僵化、沉重、缺乏生機和樂趣。教師教得累，學生學得苦。對比這一教學方式的運用，讓執教者靈活應變，因勢利導，及時調整閱讀與寫作之間的聯系，不僅拓展了學生求異思維的空間，而且激發了學生自主參與的積極性。

[參考文獻]

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[4]近20年來語文閱讀教學研究的特點與發展趨向[J].伍岳，王顯槐，陳曉玲.江西師范大學學報.2005（06）.