“以終為始”的逆向教學法在高中政治課堂中的運用

張華

摘 要：從固定的教材和教法出發制定學習的目標往往會陷入強行灌輸知識的陷阱中，最好的教學方法是從學習結果開始的逆向思維。我們要通過確定預期的學習效果，找到教學問題所在，以此為焦點設計學習體驗和教學活動，集中突破問題，構建課程活動，避免知識灌輸。

關鍵詞：逆向教學；預期學習結果；學習體驗；教學活動

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-086-01

我們的教學都需要圍繞著一定的“目標”展開，很多時候我們對這個目標的理解往往都是從固定的教材出發，設計較為常見的教學活動，進行教學的。這種方式看似圍繞著“教學目標”展開，但是仔細思考，它從固定教材和固定方法出發，讓學生朝著既定的方向和目標展開，而且這個方向和目標是學生必須要達到的，如果沒有達到則要反復地思考反復的練習反復地講解，直到學生達到這個方向和目標為止。這個過程實質是以老師的“教”入手思考教學，脫離了學生認知和體驗，是一種在“目標”掩蓋下的“填鴨式教學”。我們要避免出現這種現象，不妨進行逆向思考：從學習結果出發，即以學習終點開始，逆向設計教學，做出最好的教學設計和課堂體驗。

1. 確定預期學習結果

當我們花大量的時間去思考我在課堂上要做什么，我怎么做才能提起學生的興趣，我用什么方法才能讓學生接受知識時，這些思考大多是從自己的“教”或者說是從教材出發而定的，顯然它與實際的學習結果有出入。只有明確知道預期結果是什么，我們才能專注于最有可能實現這些結果的內容、方法和活動。也就是說，我們要把思考的主要方向放在學生學習結果可能出現的情況上，而不是放在學生學習之前的假設上。比如什么知識是要求學生理解的？什么知識是學生希望理解的？什么知識可能會是學生理解不到位的？學生知道或者能夠做什么才可以獲得知識的構建？運用當前知識學生可以解決什么實際問題？當這些目標全部明確之后，我們就可以設定教學的核心問題，開展真實的探究學習，從自身需求出發明確學習內容。

比如我們在學習“人民幣的匯率”這一個知識點時，如果按照課標和教材的要求，是需要學生能夠判斷人民幣匯率的變化情況，并以此說明人民幣匯率變化對國家經濟發展的影響。如果以此為出發點，我們的學習是固化的，無法根據社會變化情況理解人民幣匯率變動的背景影響。所以我們不妨從學生學習的效果角度出發來設計這一知識點的教學內容：學生希望理解的是我國人民幣匯率變化的趨勢，特別是當中美貿易戰開戰之后，人民幣的匯率到底應該如何走向才是最有利的；當前人民幣匯率的持續走低對我國經濟發展有什么影響，我們又應該如何應對這一局面。我們對這一教學結果的設計并不會脫離課本知識內容，因為我們判斷人民幣當前的走勢和影響的知識來源于仍然是課本中關于匯率的相關知識。所不同的僅僅是課本的知識內容是固定的呆板的，但是學生思考的問題卻是靈活的順應實際發展的，通過解決學生問題從而激活知識，提高學生分析問題解決問題的能力，自然在學習過程中學生的積極性也就發揮出來了。

2. 設計學習體驗和教學活動

當完成了前面的步驟，我們需要思考幾個極為關鍵的問題：如果學生要高效地開展學習并能夠獲得預期的效果，學生需要哪些知識儲備（概念、理論、依據等等）和技能（過程、步驟、策略）什么樣的活動可以讓學生獲得這些所需要的知識和技能？根據課標要求和學生實際的知識構成，我們需要重點教什么內容，需要指導學生做什么活動，需要哪些材料和資源，以及我們應該如何選取最恰當的方式開展教學？當我們一步步弄清楚這些問題，就可以真正做好教學設計的每一個細節，包括我們的教學方法的選取、教學順序的安排以及教材資源材料的選擇等。

比如，我們在講解“我國的外交政策”這一知識點時，學生需要了解我國當前的外交狀況，比如我國近年來的外交政策、外交成就等，作為理解我國走和平發展道路的意義的現實基礎；學生需要了解我國所提出的“人類命運共同體”背景和意義，作為理解我國走和平發展道路的決心和中國的國際地位；當然還可以引申出我國的強軍夢等內容，理解我國外交政策中獨立自主的含義和意義等知識內容。而在這些活動的開展中，我國獨立自主的和平外交政策的內容、一些時政性的術語等是學生需要儲備的知識概念和時政，而理性科學的分析能力是學生利用知識分析時政事件的要求，那么我們在課堂教學中就需要重點突出這些知識點的講解和能力素養的培養，我們可以把知識講解和能力提升滲透融合到具體的時政材料中去。這樣的學習體驗和教學活動無疑是符合了學生的認知規律的。

逆向教學設計的優點在于把學生可能產生的教學問題提前提到課堂教學中來針對性解決，不再是以教材為依據開展教學，而是以學生需求為基點開展教學，教學針對性更強，教學效果更為明顯，真正實現“以生為本”的教學探索，提高課堂教學效率。

[參考文獻]

[1]周利.基于深度教學的課堂教學目標設計[J].教育科學論壇，2018年第1期.

[2]許水龍. 新課程背景下“問題教學法”在高中政治課教學中的應用[J].政史地教學與研究，2011（24）；179.