高職學生SCL—90量表測評分析

韓海俠

人類進入21世紀，隨著我國改革開放的不斷深入，市場經濟秩序逐漸建立，信息科技日新月異，導致生存環境日趨多變，競爭也越來越激烈，人們在學習、生活和工作等社會活動中所面臨的矛盾沖突越來越多，普遍表現為一種“高心理負荷”的狀態。這種狀況也必然影響到在校學生。高中時期是整個人生十分關鍵的時期，處于少年向青年轉化的前期。這一時期的學生，其心理和生理時刻都發生著巨大的變化，有著許多微妙的特點，比如既有成熟的一面，又有幼稚的一面，既有孩子的涉世之淺、天真浪漫，又有快快長大、像大人一樣獨立生活的渴望，同時，這一時期的學生，生理發育逐漸成熟，性意識增強但又往往缺乏對其正確的認識，因此容易出現這樣或那樣的心理問題。

一、測試情況

為了對我校學生的心理健康狀況有一個比較全面的了解，2017年6月12日我校心理咨詢室對本校16級5個較有代表性的班級及校第三期法制教育班部分學生的心理狀況進行了抽樣測試，測試采用心理輔導老師播題，學生答題的方式進行。測試共發出問卷174份，收回答卷174份，有效答卷100%，進行測試的問卷共設計了54個問題。受測的學生在測試中都能積極參與、認真配合，從答題情況看，測試結果基本能反映我校學生的真實情況。

此次心理測試采用的量表是由著名心理學家吳文源教授引進修改的臨床癥狀自測量表，簡稱SCL-90量表，其主要優點是覆蓋面廣，反映癥狀豐富，能較準確地反映出心理咨詢門診受檢者的自覺癥狀及程度變化，是當前門診心理咨詢應用最廣的一種自評量表。

二、具體情況分析

SCL-90量表的項目內容和評分標準：

測試量表所列出的54個項目（原量表共有90個項目，我們從中選取了較有代表性的54個項目），主要涉及到感覺、思維、情感、意識和行為習慣等方面，部分涉及人際關系等。每一個項目均采取5級記分制，即將項目（問題）的所針對的心理狀況劃分為1、2、3、4、5個級別分值，不同的分值代表心理傾向的程度不同，其含義是：1代表無，說明沒有此癥狀;2代表輕度，說明有此癥狀，但表現不頻繁、不嚴重;3代表中度，說明具有此癥狀，其程度為中度;4代表相當重，說明常有此癥狀，其程度中到嚴重;5代表嚴重，說明常有此癥狀，頻度、程度均十分嚴重。在分析過程中，我們將總均分及因子劃分為A、B、C、D四個等級，即均分在1～2范圍內的，用A表示，在2～3范圍內的，用B表示，在3～4范圍內的，用C表示，在4～5范圍內的，用D表示。

1.心理健康綜合評估

（1）總分：由54個項目的各單項得分相加求得。

（2）總均分：總均分=總分/54，表示總得看來，受檢者的自我感覺介于1-5的哪一個范圍之內。.

（3）分析：根據量表一分析，A等級的學生無明顯心理障礙，視為心理基本健康，這些學生占受測學生總數的63.80%。B、C等級的學生可視為有心理障礙，是需重點關注的對象，這些學生占總人數的28.7%、7.5%。D等級表示有較嚴重的心理障礙，須特別關注，這類學生沒有在受測學生中出現。這個測試結果與對北京地區學生心理測試的結果相類似。

2、各癥狀分布情況（表二）

全量表共分為6個因子，每一因子由不同的項目組成（具體情況如表二），代表某一類心理狀況。通過對因子分的計算可了解受檢者的癥狀分布特點及其病情的具體演變過程。

計算公式為：

因子分=組成某一因子的各項目總分÷組成某一因子的項目數（結果見表三）

（1）強迫癥狀

主要指那種明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動、行為。如頭腦中有不必要的想法或字句盤旋、擔心自己的衣飾整齊及儀態的端正;每天必須反復洗手，做事必須做的很慢，以保證做的正確，必須反復檢查，難以做出決定;還有一些一般的感知障礙（如腦子空了，記憶力不行等）。受測學生有此癥狀的占53%左右，這是值得心理教育工作者注意的問題。

（2）人際交往敏感

主要指某些個人不自在的感覺與自卑感，尤其在與他人相比較時更突出。如當別人看自己或與異性相處時感到不自在，總覺得比不上他人;別人對自己不理解、不友好、不喜歡;不敢在公共場合吃東西等。有44%的學生有此癥狀，比例比較大。

（3）憂郁

主要表現為：經常感到孤獨、苦悶、對前途沒有希望;對事物不感興趣，認為自己沒有價值，做任何事情都很困難，有時甚至想結束自己的生命。有此癥狀的學生約占33%左右。

（4）焦慮

一般指那些無法靜息、神經過敏、緊張以及由此產生的軀體征象。如感到坐立不安、心神不寧，有時無緣無故地感到害怕，心跳加快，希望盡快把事情做完等?？赡芤驅W習壓力不是很大，接受測試的學生中表現出此癥狀的比例較小。約占19.5%。

（5）敵對

主要表現在易沖動的學生身上，他們從厭煩、爭論、摔物直至打架和不可抑制的沖動爆發等。有一個同學癥狀特別明顯，需要班主任特別關注。

（6）偏執

主要表現在思維方面。如有一些別人沒有的想法或念頭。感到大多數人都不可相信;別人對自己的評價不公正，總是想占自己的便宜，總是疑神疑鬼等。這部分學生約占43%。

三、影響學生心理健康的因素

影響學生心理健康的因素很多，根據我們學校的情況，主要有以下幾個方面的因素。

1、生理因素

職高生的生理結構發生著巨大變化，性意識不斷加強。各種生理變化，如人體素質、內分泌腺的活動、生理病變、軀體改變等都影響著職高生的心理。他們開始注意起自己的容貌、體格、姿態、語言，對其缺陷和弱點十分敏感，如個子太矮，身體太胖、太瘦長，有青春豆、言語上口吃等均可以引起心理上的不平衡，滋生自卑羞怯、敏感嫉妒、恐懼焦慮等一系列的心理問題和心理障礙。

2、環境因素

職高生的生活環境包括學校、家庭和社會三大方面，它們是影響高中生心理健康的主要因素。研究表明：父母文化程度、行為舉止、教育態度與方式、家庭成員的關系等因素對職高生的心理健康有較大影響。例如從家庭教導方式來看，一般民主開放型的家庭，嚴松有度，其子女的心理問題較少;嚴厲溺愛型的家庭，嚴松失度，其子女的心理問題較多。父母不和、離異、繼父母虐待，家庭缺少和諧友愛，都可造成職高生漠懷疑、妒忌仇視、孤獨怪僻等不良心理。

學校是施加健康影響、培育健全人才的重要場所，然而，如果學校的教育思想有偏差，教師教育方法不適當，校風、班風不良則會引起怪的某些心理問題。教育方法簡單粗暴，懲罰譏諷差生，會嚴重挫傷學生的自尊心，使其變得冷漠對立、消 沉退縮、自暴自棄。校風班風不正，比吃穿比長相，吸煙打鬧，不講衛生，不尊師長，打架斗毆，早戀逃學，耍流氓，破壞公共秩序和財物等現象若不及時制止糾正，任其泛濫，會嚴重影響職高生心理的健康發展。

社會的影響是多維度的。在工業生產高度發展和社會競爭日 趨激烈的今日社會，尖銳復雜的社會矛盾不可避免地投射到高中 生的學習和生活中而產生一系列的心理問題，如精神高度緊張、恐 懼、抑郁、焦慮。社會上的不良風氣，如黨風不正、以權謀私、任人唯親及腐朽的意識形態、道德觀念、文化言論等影響著職高生的心理健康，使其產生消極頹廢的心理。

3、心理壓力

職高生的心理壓力主要來自其自身的學習狀態及家庭、學校、社會各方的壓力。學習科目的增多;學習方式的變化，使一些基礎不牢、學習松散、學習方式不當的學生對新的學習環境產生適應不良，成績日見下降;導致某些心理問題。而尖子學生因承受著學校、家庭、社會的厚望，而長期處于高亢奮、極度緊張、過度疲憊的狀態之中，易造成大腦正常功能的損害，誘發心理問題或埋下不良心理的隱患。職高生人際關系淡化，交流減少，部分學生孤僻自私、嫉妒狹隘、離群索居，嚴重影響著他們的心理健康。

4、失敗和挫折。

職高生面對的人生問題、社會問題開始增多，失敗與挫折也隨之增加。高中生閱歷淺顯、經驗有限，一時難以承受一些突如其來的失敗和挫折，如日常生活中的意外事故、考試失敗、成績陡降、同學關系緊張不和、教師的誤解和指責等，都會震撼學生的心靈，引起情緒上的強烈反應，造成心理障礙。有關研究指出，在導致心理異常和精神病的眾多因素中，挫折所占的比重相當高，即使是一些輕微的心理問題也多與挫折有直接或間接的關系。

參考文獻：

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