小學數學教學中怎樣培養學生邏輯思維能力

李曉兵

摘要：對小學生數學邏輯思維能力進行初步的培養不僅是九年義務教育所規定的教學內容之一，也是新課改的要求之一。邏輯思維能力的培養不僅對于學生的學習有促進作用，而且有利于學生生活自理能力的提高。本篇文章就小學數學教學中如何培養學生的思維能力進行了簡要分析，希望可以為廣大相關從業者提供參考借鑒。

關鍵詞：小學數學教學;思維邏輯能力;培養

小學數學作為學生數學學習的基礎內容，對未來學生學習與生活有著重要的意義。在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力，不僅是教育教學改革中的重點，還是符合社會發展需求的基本內容，所以在小學數學的教育教學過程中，要加強學生的邏輯思維能力培養，為學生和諧、全面發展打下良好的基礎。

一、小學數學中常用的邏輯思維方法

（一）演繹歸納法

在數學學習中，我們經常運用到的推理方式就是演繹歸納法，例如，在小學數學中我們所看到的性質、運算規律以及法則等都是通過演繹歸納法所得。

（二）分類比較法

自然學科中比較常用的一種分析方法就是分類比較法，比較的法則可以幫助相關的研究人員發現所研究對象之間的不同，作為想象與思維的基礎條件，這種邏輯思維方式貫穿于數學學習之中。

（三）綜合分析法

該方式的主要作用，是可以幫助學生快速獲取所研究對象的本質。就是利用將所有的研究對象進行聯系，從而獲取其本質的一種方式。

（四）概括抽象法

概括這種方法是通過將某一類事物的性質進行整合，用統一的方式表示;抽象法則是從多種事物中抽取本質的方式。

二、讓小學生親身經歷從數學的具體情境到抽象思維的過程

（一）分析和綜合相結合的方法。教師在教學過程中可以采用分析和綜合相結合的方法，具體的操作過程是把教材中的知識點拆分開來，分別研究其中的每一個部分，之后再把研究結果綜合起來，研究整個知識點的內在含義，讓學生對知識有一個全面的認知。例如，在小學數學中，會讓學生認識數字，以數字5舉例，教師可以要求學生把五個梨分給兩個朋友，學生會有四種選擇：1和4，2和3，3和2，4和1。同時，教師還可以讓學生明白數字4也可以是四個1相加得到的。這時學生對于數字4有了一個全面的認知，教師只需要引導學生把這種認知方法運用到其他數字的學習中，為學生學習數字的加法和減法奠定良好的基礎。

（二）歸納的方法。在小學數學的課本中，有許多知識點是通過對數學知識的歸納得出來的，其中就包括運算定律和法則。例如加法結合法是根據“三個整數相加時，先把前兩個數相加，再把得出的結果和最后一個數相加;也可以先相加后兩個數，最后再加前面那個數，二者計算的結果相等”概括得出的。這樣的歸納方法在小學生的數學學習過程中經常會用到，教師可以依據不同的知識點來培養學生的歸納能力，也有利于培養學生做題時對題目和解題過程進行有理有據分析的思維模式。

（三）類和比較的方法。在小學數學的教學過程中，分類和比較的方法占了很大的應用比例。小學生在剛開始學習數學時，教師會讓學生比較兩個事物或者數字之間的大小、多少、長短等。而在學生進行事物比較的基礎上，讓學生把同屬性的事物歸類，或者把同屬性的數字歸類。而比較則是初步培養學生觀察能力和比較能力的基礎。比較是數學邏輯思維的基礎，學生對于事物的認知大部分也是通過比較建立的。教師要善于運用比較的方法，引導學生對于兩個相似的知識點進行比較，從而得到兩者之間的異同點，加深對這兩個知識點的理解。因此，在教學過程中，教師要充分利用教材來引導學生，讓他們通過觀察和比較得出兩個數學知識點的差異，或是兩道數學題目間的不同。而比較和分類也是培養學生數學邏輯思維能力的基礎方法，教師必須要靈活運用。

三、如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

（一）對于問題的引出方式要合理

眾所周知，所有的思維都是來源于問題，數學學習作為一種有著較高復雜性思維的活動，教師在小學數學的教學過程中，應該重視問題的引出方式。只有科學合理的在教學過程中將問題引入，才可以對學生的邏輯思維能力進行鍛煉，同時教師還要注意的是，在引出問題之后，還要對學生進行合理的指導，以免部分學生由于題目過于簡單或者復雜放棄思考，失去了提出問題的目的。同時，還能夠幫助學生理解掌握所學知識的內容，在有了一定的基礎之后，教師就可以采用綜合分析法、比較對照法、歸納演繹法等思考，從而培養學生的邏輯思維能力。

（二）創設合適的教學方式

小學階段的學生有著該年齡段孩子的天性，好奇心比較重，注意力很難集中。因此，教師要是采用傳統的小學數學教學模式，是很難在其中培養學生的邏輯思維能力，要創設合適的教學方式，使小學數學教學課堂生動、豐富起來，從而激發學生的數學學習興趣，提升自主學習的能力。

（三）因材施教

根據不同層次的學生提升學生的邏輯思維能力 因為數學自身作用有的特點，比較抽象且難于理解，很多學生的學習能力有著較大的差異。因此，教師在小學數學的教學過程中，要明確學生之間的差異性，根據每個學生的不同接受能力，要選擇合適的教學方式，從而達到培養學生邏輯思維能力的目的。教師在教學中要多鼓勵學生進行思考，對于不理解的地方及時進行指導與解疑，因為在數學的解題過程中，往往存在著多種解決思路，教師應該合理引導，讓學生探索其他解決問題的方法，同時還可以設計一些實踐活動，來豐富羅輯思維能力培養的方式，從而促使學生邏輯思維能力得到較大的提高。

（四）教師要強化學生的語言表達，充分調動學生的思維積極性

在小學數學教學中，教師要讓學生明白良好的邏輯思維能力是需要通過數學語言來展現的。教師要引導和幫助學生，積極參加數學活動，在此過程中，體驗數學思考過程中的邏輯性和條理性，同時學生也要把自己理解的知識內容用數學語言進行表達。例如，教師在教授統計表這部分知識時，可以讓學生利用條理性的語言把統計表的規律表達出來。

教師在教學過程中，也要設計一些比較巧妙的問題，來激發學生的求知欲，使他們可以主動地思考問題。而且，教師在教學過程中也要多給學生創設一些體驗成功的機會，增強學生思維的深度和廣度。

教師要在小學過程中培養學生的邏輯思維能力，就要充分調動學生的思維積極性，幫助學生掌握數學學習的方法，同時創設一些真實生動的情境，學生會逐步提高自己的數學學習興趣，在潛移默化中也會使邏輯思維能力得到提高。

參考文獻：

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