小學語文教學中的讀寫結合

馮娟

摘要：語文教學中普遍存在著一種現象，那就是課文與習作的完全脫節。其實，讀和寫是相輔相成的，也就是說讀得好，就應該寫得好。在教學過程中，我們應充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，對學生有目的地加以指導，并加強寫作的指導，進行讀寫訓練，培養學生良好的讀寫能力，能以讀悟寫，以讀促寫，定會取得顯著的成效。

關鍵詞：小學作文;讀寫結合;仿寫;縮寫;續寫

讀寫結合的過程，也是一個教學過程。無論是教師還是學生都應該明確這個過程的目的，這是師生共同努力的目標。除此之外，教師還應該讓學生認識到讀寫結合的重要性。就語文學習而言，讀寫結合可以將兩個教學活動轉化為―個整體，簡化了課堂的結構，教學目的也變得更加清晰。而這種方式也有效地解決了學生的學習態度問題。明確的教學目的，是推動學生前進的動力。對教師來說，讀寫的目的應該符合學生的需求，且能夠反映教學的要求，最好帶有一定的指向性。寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程。寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程詞語的運用，篇章的結構，都會受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至會有意識地從某一讀過的文章中尋求啟發和借鑒，然后去創造和寫作。以寫促讀，使學生在從感性到理性再回到感性的訓練動活中受益，發展學生的分析思維能力和創造思維能力。那如何做好仿寫，我們也作了些思考。

一、挖掘教材中可以將讀寫結合的資源

實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。作為小學語文教師，需要注重課堂資源的開發，對教材進行創造性的理解與應用，語文教材中有著很多豐富多彩的內容，這些都是值得學生進行模仿的。在課堂上，教師需要鼓勵學生主動挖掘教材中的內容，讓學生對文本的含義產生深層次的理解。此外，教師可以在閱讀活動中讓學生可以積累更多的語言，把握好語言的積累方式，采取這樣的方式可以讓學生注意到素材中的優美詞匯，實現知識的積累。在日后的寫作中，學生可以隨時調動相關的詞匯，讓自己的文章更加具有吸引力。課堂上這種讀與寫的有機結合，不但能提高閱讀質量，還能使枯燥無味的作文教學變得妙趣橫生。因為三年級的作文是起步作文，只要讓學生愛上作文，那作文就能成為他們生活中的一分子。這樣更能讓學生在今后的寫作中懂得及時積累語言，及時地把生活的素材收集起來，從而能使學生寫作水平得到很大的提高。一篇課文不管要不要續寫故事，我們都應該把課文讀熟。把課文讀熟了，我們才能更好地了解課文的主要內容，把握課文的中心思想。要續寫課文故事的那就更不用說了?？梢哉f“熟讀課文”是續寫課文故事的前提和基礎。不但學生要讀熟課文，作為老師也應該把課文讀熟，讀得很熟。只有把課文讀熟了，才能更好地挖掘教材，利用教材，從而去指導學生續寫故事。

二、熟讀課文抓好文章的仿寫

小學生作文的仿寫，功用在解決了寫作教學中長期不得解決而使教學受到很大損失的“沒啥寫”的問題。過去很長一段時間丟掉了內容仿寫，致使“沒啥寫”成為中小學生寫作課中的重大問題。目前，由于內容仿寫的普遍使用，“沒啥寫”的問題已經基本得到解決。內容仿寫的功用還在于，在寫作過程中對寫作的內容（課本上的或課本以外的）加深理解或從新的范文里吸收新的營養，使學生思想認識得到提高和發展。如《第一場雪》一文，雪后圖文質皆美、情文并茂，很多描寫方法值得模仿，特別是動靜結合的表現手法，就可讓學生再寫雪景圖，定會增色不少。李老師的教學中就設計了這樣的環節，讓孩子們也當攝影師，用簡筆畫“拍”雪景，用文字寫雪景。宋飛揚所“拍”照片取名《雪蝴蝶》：“大朵大朵的雪花好似千千萬萬只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飄，像天官叫來的小天使，親吻著久別的大地?！比叫闹舅芭摹闭掌∶稓g樂大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，紛紛揚揚，漫天飛舞。雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，不時變換著腳步。孩子們在鋪滿雪的大道上堆雪人、擲雪球，與雪花共舞?！庇秩纭斗磳ψ杂芍髁x》的仿寫就是這樣。毛澤東同志所講的自由主義的表現與當今自由主義的表現有相同的，也有不同的，這同異之間的對比與分析的過程就是仿寫者思想認識提高與發展的過程。這個過程對寫作者來說是不可少的。內容仿寫的第三個功用在于，在批判“幫八股”文風中所起到的積極意義。一個時期，一提到作文就是“寫社會”，寫社會寫不來，就寫空話、套話、大話、假話。近幾年來內容仿寫的實踐有力地批判了“幫八股”文風，使實事求是的文風得到恢復和發展。

三、熟讀課文抓好文章的縮寫

對于小學語文教學中的縮寫，可以抓住原文的中心和要點，以摘錄原文重要語句為主，適當增加銜接性語言，從而連綴成文?？s寫記敘文可摘錄有關時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果等重要語句?？s寫議論文可摘錄原文的中心論點和分論點，保留主要論據;次要的事例、引文等，有的可以略去，有的可以從中作些摘錄?？s寫說明文，可把最能說明事物主要特征的部分較多地摘錄下來，而文中的與事物本質特征關系不大的部分，可少量摘錄或不摘錄?？s寫其實就是讓孩子掌握文章的中心思想總結文章的大致內容，一方面能夠鍛煉孩子的總結歸納能力，另一方面可以提升孩子的寫作能力，使文章語言不累贅。這一方面讓孩子擁有自主學習的能力，還可以提高孩子的總結歸納能力。有些課文篇幅較長，應該指導學生進行縮寫練習。如《賣火柴的小女孩》一文篇幅較長，可指導學生抓住主要內容，用較簡潔的語言，把課文縮寫成二百字左右的短文。

四、熟讀課文抓好文章的續寫

對于同一篇課文的續寫，不同的學生應該有不同的思路，應該寫出不一樣的內容。但是有時候我們會發現，續寫的過程中，一些個別的情節會出現多次，甚至有很多學生續寫的結局都是相同的。這就是由于學生的思路太過狹窄，需要教師進行拓寬。為此，我們可以為學生提供一些優秀的續寫案例，可以是網上下載的，也可以是教師自己寫的，還可以是班上一些學生續寫的，只要合乎課文內容，銜接自然，想象力豐富，都可以拿來當作范文進行展示。

參考文獻：

[1]齊立紅.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合[J].學周刊，2012，（25）