科學設計預習的小學數學教學質量

柴薇

摘要：盡管“素質教育”的口號喊了很多年，現階段的小學生還是沒有時間預習、預習缺乏方法、預習能力及質量不高。課前預習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣.只有認識到預習重要性，才能積極地去實踐，并持之以恒，最終養成預習的好習慣.課前預習的重要性超過了我們的想象，如果一名學生預習不充分，直接導致了課堂上聽課的效果差，做作業的速度變慢，課后復習的時間增加，同時還增加了錯題管理的時間，這樣學生課外學習的時間就縮短了，不利于學生身心健康的全面發展.

關鍵詞：課前預習;學生;能力;習慣重要性

核心素養培養目標下，有必要關注學生學會學習核心素養的培養。預習過程是培養學生自主學習能力的關鍵環節，也是奠定新課教學基礎的環節。需要重視預習單的設計，巧妙設計與運用。預習單是一種任務陳列的形式，它通過圖文結合展現的形式，對預習過程中需要完成的任務和達到的目標進行了闡述。盡管預習有上述優點，但是教師在這方面的工作并不完善，他們認為課前預習適用于中學生，對于小學生來說并無必要。

一、明確預習目標

在對進行預習與不進行預習的學生學習效果對比后發現，有預習習慣的學生學習能力和學習效果更好，這充分說明了積極進行預習的必要性，因此教師要幫助學生樹立良好的預習意識。教師在設計預習單前，首先得明確小學數學設計預習單的意義、作用，明確預習目標。預習單要能引導學生復習舊知識，學習新知識，激發學生學習新知識的興趣。教師要結合數學學科的特點和不同年級數學階段性任務，了解不同年級數學預習的目標。在素質教育及核心素養的培養要求下，奠定理論基礎，做好預習單設計準備。預習單不光要包括新課的重難點內容，還要能鼓勵學生結合生活實際進行研究，要關注學生學習能力和應用能力的培養。

例如，在教授長度單位這一課時，教師要教會學生初步學會用刻度尺量物體的長度。首先，教師要讓學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。通過活動，讓學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米等于100厘米。在這節課的目標導向下，教師可以這樣科學設計預習單：1.在生活中有哪些長度單位，舉出例子;2.你能發現長度單位之間的規律嗎？3.試著動手操作，量量桌子的高度和長度。

二、有機結合學生個性，精心設計數學課前預習內容

數學知識的連貫性是比較高的，學生們在對新知識進行學習的過程中，對舊知識的依賴度比較高，所以預習活動對學生們的數學學習是很有幫助的，而且小學生們在對知識進行學習的過程中，自控能力比較差，為了給學生們提供一個預習的方向和思考的目標，教師在引導學生們對預習活動進行參與的過程中，可以對學生們的興趣愛好進行結合，根據實際的教材內容來對學生們的預習環節進行設計，以導向性、啟發性、階梯性為設計方向，幫助學生們通過預習活動對數學知識初步地進行了解。

一般來說，小學生們在學習知識的時候，對教師的依賴性比較高，在課前預習的過程中也是一樣的，教師要對學生們的預習內容和目標進行明確，如果僅僅是讓學生們熟悉課本內容，那么他們可能會對知識的實際運用產生偏差，所以小學數學教師在學生們的預習活動中，要充分發揮引導作用，對課前預習的內容精心地進行設計。

例如，教師在引導學生們對《3的倍數的特征》這節內容進行學習之前，可以讓學生們先對書本上的內容進行預習，并通過預習活動，找出數字1～100以內所有3的倍數，有一個明確的預習目標之后，學生們的預習質量就會得到提高。

三、根據發展需要，優化預習內容

核心素養指出，要關注學生實踐創新、學會學習、健康生活核心素養的培養。由此，在數學預習單設計時，要關注學生核心素養的培養，鼓勵學生在生活中學習數學，在預習中動手實踐操作、創新思考與生活應用。根據學生的身心發展需要，預習單設計時，需要優化預習內容。鼓勵學生探究新舊知識的聯系，引導遷移拓展、類比分析，探究生活實際應用，激勵動手實踐、生活應用，探究數學學習價值，引導學會學習、互動合作、建立數學模型、搭建知識網絡。如《小數的初步認識》知識中，基于學生發展需要，應優化預習內容。預習單設計如下：①復習《分數的初步認識》知識，將重點記錄下來;②發現生活中的小數，舉出例子;③試著畫圖分析10個中的4個，表示0.4;④學著將小數轉化為分數，0.4表示10個中的4個，分數表示形式為？⑤類比分析，搭建新舊知識網絡?；趦灮A習內容，發展了學生學會學習核心素養。

四、堅持常抓不懈，培養學生預習習慣

把預習引入高效課堂且長期堅持下來有助于學生養成良好的預習習慣。首先，尋找課前主動預習、成績突出的同學，讓他們做表率，談心得，講收獲。教師課前布置層次不同的預習任務讓學生主動去完成，只有通過自己親身感知才會認可預習的重要性。想方設法激發其他同學課前預習的積極性和主動性，使他們容易帶著愉快的心情投入到課前預習中去。預習興趣會隨著體驗次數的增多，新鮮感會逐漸降低，時間長了就會對課前預習失去興趣，甚至厭惡。這就需要教師不斷創新舉措，強化學生的興趣，使這種興趣轉變成一種習慣。在課堂中，我適當設置一些環節檢測學生的預習情況，讓他們交流預習方法。

結語：綜上所述，要想實現素質教育的目標，培養學生的核心素養，就需要教師不斷地更新教學方式，科學設計預習單。預習是一種良好的學習習慣，特別是在小學階段，讓學習建立此習慣對于小學數學教學有著重大的意義。然而小學生在預習中并不如中學生那般有經驗，預習效果相對較差，這就要求教師在此過程中對學生加以引導，從而讓學生的自學能力與創新思維都得到發展。

參考文獻：

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