基于PBL的大學學術英語寫作教學設計

梅麗 李素真

中國石油大學（北京）外國語學院

一、引言

我國高等院校的非英語專業本科生盡管學習了十多年英語，能應對大學英語四、六級考試的作文，但是卻不能用英語寫出一篇學術論文。這種“高投入、低產出”的情況和國家高等教育的長期發展目標背道而馳?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出高校要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。而且在高等教育國際化背景下，英語應該為大學生所學的專業服務，其中撰寫英語論文、參加國際學術研討會并宣讀、討論論文就是其中一項內容。本文研究的是學術英語寫作課如何應用PBL（Projectbased learning，項目依托式學習）模式開展學術英語寫作訓練，培養學生的批判性思維和撰寫英語學術論文的能力。

二、大學學術英語寫作教學亟待解決的問題

我國的高等院校在最近幾年陸續開展了學術英語寫作教學，在教學中遇到了諸多問題，主要體現在以下三個方面：（1）如何有效地提高學生的語言能力。除了課本的課文語言輸入，還有哪些活動可以提高學生的批判性閱讀和思維能力？（2）通過什么方式能夠指導學生高效地查找文獻、閱讀文獻。學術英語寫作課屬于英語能力提高階段，要完成一篇英語學術論文就必須查找資料，但是如何有效地利用查找的文獻是學生深感困擾的問題，因為稍不注意就會有學術剽竊的嫌疑。（3）如何有效地提高學術英語寫作能力。盡管有現成的課本，但是如果只是學完課本的內容，學生仍然對撰寫英語學術論文一頭霧水。怎樣才能使學生在掌握英語學術論文的構成、寫作方法和寫作特點的基礎上最終完成一篇英語學術論文是這門課擔負的一項重要任務。

三、PBL模式在學術英語寫作教學中的應用

（一）PBL模式簡介

建構主義學習理論、實用主義教育理論和發現學習理論是PBL的理論基礎。這三種學習理論都強調“情景”在學習過程中會發揮重要作用。PBL不是被動接受式的學習，而是主動發現式的學習。該學習模式強調學習的中心是學生，他們通過小組合作的形式在學習活動開始時提出研究的問題，制定解決方案，然后收集資料信息，對提出的問題進行全面分析，最后在調查研究的基礎上形成自己的觀點，最終找到解決問題的辦法。PBL注重學習活動和實際生活的結合，學生通過一系列的探究活動，創造性地合作完成一個項目。

（二）PBL模式在學術英語寫作教學中的應用

學術英語寫作課本中除了介紹abstract，introduction，literature review，analytical section，conclusion，bibliography之外，還有如何選題，如何查找文獻，分析、歸納文獻的內容。對于課本中涉及的寫作知識，教師應該在課堂進行詳細解讀，因為有些學生從未接觸過英語學術論文，對英語學術論文的寫作要求和規范沒有概念。盡管PBL模式強調學生是教學活動的中心，但是教師作為引導者的角色不容忽視。例如，在學習“choosing a topic”時，學生會提出一些過于寬泛的題目，這時，教師應該教會學生如何圍繞一個話題進行提問，然后一步步narrow down the topic。

學術英語寫作這門課的最終目標就是教會學生用英語寫學術論文。這門課只開設一個學期，共32學時。只是利用課堂的時間不可能達到教學目標，應該督促學生利用課下時間完成一篇英語學術論文，在撰寫過程中，他們會對英語論文寫作有個真實的感性認識。

PBL是一種比較新穎的教學模式，鼓勵學生之間的相互合作，師生之間的互動，使學生在現實生活中進行探索，有所發現，內化所學知識。在學術英語寫作教學中，通常將PBL模式的流程分為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等六個基本步驟。

在開展PBL模式之前，首先把每個班的學生分成學習小組，學習小組也是國外學術英語寫作教學經常采用的方式，每小組有4到5名成員，他們可以共同完成撰寫論文前的各項工作，比如：論文的構思、材料的收集和數據的分析等。Storch（2005）的研究表明，合作學習在寫作中發揮了重要作用。它更好、更有效地完成了寫作任務。組員之間的合作能構建“學習支架”，促進彼此的認知發展。

（1）選定項目

每個小組選擇感興趣的或者與專業相關的話題，并且在課堂討論題目的可行性，教師充當指導者的角色。針對不符合要求的論文題目，教師會給予啟發和引導，并鼓勵其他小組的同學發表意見，提供修改建議。確定題目是否合適需要考慮以下幾個方面：題目是否與日常生活有聯系；如果涉及專業問題，小組成員是否具備足夠的專業知識；題目是否有研究價值等等。如有的同學提出以“手機對生活的影響”為題，教師可以引導學生進行批判性思考和分析，圍繞這個話題從不同的方面提出問題，如“手機對哪些人的生活的影響?”“要研究正面影響還是負面影響？”“使用哪種研究方法等？”。如果設計調查問卷，問卷中會涉及哪幾類問題。

（2）制定計劃

確定論文題目后，每個小組要制定寫作計劃，列出論文的完成時間，對論文的整個寫作過程進行細分，明確小組成員之間的分工。例如，論文如果涉及采訪，就需要把進行采訪的人員，收集數據、分析數據的人員，查找資料的地點等細節問題詳細列出來。

（3）活動探究

活動探究是整個論文寫作過程中的主要環節，學習小組根據各自的論文內容展開調查研究，查詢資料，收集信息，并且對收集到的信息數據進行分析、歸納，驗證論文提出的假設。很多學習小組都會在這個階段遇到困難，有的發現他們無法獲取某些數據或者實際情況比原來的設想要復雜得多，無法執行原來的計劃，只能重新修訂項目計劃。對大多數學習小組而言，這個過程耗時耗力，而且進展緩慢。

（4）作品制作

本課程在結課之前要求學生提交學術論文，并且把論文的主要內容在課堂上展示。每個小組都會以PPT的形式展示小組的成果。小組成員之間有分工，每人負責論文一個章節的PPT制作。這個過程不僅要求小組成員之間的通力合作，還能調動學生自主學習。根據筆者的授課經驗看，每位同學都想把自己的PPT做到最漂亮，會在課下學習很多PPT制作技巧，在課堂展示時能收到出乎意料的驚人效果。PBL模式下開展的課堂報告占到這門課總分的5%，所以學生對課堂匯報都非常重視。

（5）成果交流

展示小組成果時，每個組員都要到講臺借助PPT做英語講解。小組匯報完畢后，要接受同學和老師的提問，提問的內容都與論文內容有關，有可能是研究過程、研究方法、收集信息的方法，也可以是對論文結論的質疑。最后，每個小組都接受班級同學和老師的打分。

（6）活動評價

學術英語論文寫作這門課采用教師評價、自我評價和同伴互評的方法。教師對學生進行評價時，主要考慮論文的結構、內容、詞匯、句式以及邏輯是否符合英語學術論文的規范和要求。但是每個小組的同學因為興趣不同，選題不同，論文的題材也存在很大的差異，教師在評價論文時應該有不同的標準，以保證評價的客觀性。學生還可以進行自我評價，每個學生根據自己的選題、撰寫論文的過程中付出的努力和工作質量以及論文是否達到預期、能力是否得到提高等方面進行評價和反思，這對提高學生的認知能力和實際工作能力有很大幫助。同伴互評則是學生根據教師事先確定的標準和要求對其他同學的論文和PPT匯報進行評價，他們進行評價時，會考慮到課堂報告的內容、口語流利程度、準備是否充分、PPT的質量、回答問題的滿意度等方面對匯報小組打分。同伴評價能緩解學生的焦慮感，增強彼此之間的有效溝通，因為同伴之間的認知能力相近，而且同學之間的關系比師生關系更友好。此外，學生在評判他人的論文和課堂匯報時，能夠提高和加深對寫作評價標準的理解，進而促進彼此寫作能力的提高和寫作的質量。同時，同伴互評有利于培養學生的批判性思維。

四、結語

學術英語論文寫作這門課程在課堂上教給學生的只是論文寫作的基本方法和步驟流程，但是沒有實際的寫作過程只能是紙上談兵。借助于PBL模式，學生歷經了選題、查找文獻、閱讀文獻，調查研究、分析歸納數據信息、撰寫論文等流程，掌握了如何進行項目研究并撰寫論文，這個學習過程不但培養了學生的批判性思維，教會了他們如何從不同的方面發現問題、分析問題，解決問題的能力，而且研究能力有了顯著提高。選修這門課的同學都一致認為，PBL模式使他們對這門課的實用價值有了更具體的了解，而且整個學習過程使他們在對科學研究和學術英語以及英語論文寫作等方面都有了很大收獲。