基于國際理解的“絲路春雨”課程實踐探索

□ 林 霞

隨著經濟全球化進程的加速，國際交流與合作的擴大，教育國際化已成為教育的發展趨勢。南肖埠小學在華東師大基教所的指導下，以基于國際理解“3I”核心素養為核心，以“絲路春雨”課程為載體，開展了歷時5年的實踐探索。

“3I”核心素養是基礎性的、綜合性的、可以習得的必備品格和關鍵能力，有利于培養學生以全球視野批判性地分析跨文化議題的能力，進而形成尊重人類尊嚴和多元文化背景的理解能力與行動能力。

一、開發基于“3I”核心素養的課程內容

“3I”核心素養，是指自我理解素養（理解自我，Identity）、溝通合作素養（理解他人，Interpersonal）、跨文化理解素養。自我理解素養（Identity），是指對本國文化藝術有一定欣賞能力，對本國、本民族能正確認識，能夠建立自我認同感、民族認同感與國家自豪感。溝通合作素養（Interpersonal），是指掌握與外國人士交往的技能和行為規范，有一定的母語能力和外語能力、適應能力和溝通合作能力，能夠正確看待國家與地區矛盾，尊重不同國家與民族的差異化、多元化?？缥幕斫馑仞B(Interculture)，是指尊重和理解民族、宗教、文化的差異性，正確認識競爭與合作、和平與發展、環境保護、多元文化共存等全球問題，建立起共同的基本價值觀，培養公正、民主、熱愛和平、關心人類共同發展的情操。

圍繞“3I”核心素養，學校對基礎性課程和拓展性課程進行了有機整合，架構并形成了具有本校特質的國際理解教育課程體系——“絲路春雨”課程框架（見下圖）。

“絲路春雨”課程框架圖

基于“自我理解能力”“溝通合作能力”“跨文化理解能力”，學校開發了“絲路春雨”課程，對學生開展民族認同教育、多元文化教育、性別教育、環境教育、公民教育。

民族認同教育：在認同和自覺弘揚本民族優秀文化的基礎上，既要學會與別人共存，又要學習其他民族文化中的有益成分，促進自身的發展。

多元文化教育：努力營造寬容和接納的氛圍，融合不同民族文化的元素，尊重和理解世界各國各地區在經濟、文化、政治上的差異，尊重其他族群及其歷史文化；提高適應國際交往和競爭需要的能力和素質。

性別教育：以人的發展為核心;以理解、接受和尊重性別差異,形成科學性別觀念,發展適宜性別行為,建立和諧、健康兩性關系為教育目標;以性別平等、因性施教為基本原則;以雙性化教育為理想模式,走家庭、學校、社會相結合的多元化教育途徑,幫助學生養成健全的人格。

環境教育：倡導珍愛生命，促進可持續發展的實現，關注和改善賴以生存的環境。以人類與環境的關系為核心，帶領學生認識和理解自然生態，提高環境保護意識和有效參與普及環保知識的教育活動。

公民教育：立足于中國的傳統文化，關注重大國際問題，形成國際化的視野，具備開放意識和參與國際競爭的意識和能力，培養為世界和平發展與人類進步事業做出貢獻的具有歷史責任感的世界公民。

二、探索課程整合的具體實施途徑

基于對小學生國際理解素養和心理發展的全面認識，“絲路春雨”課程是通過特色課程、特色活動、特色環境這三大途徑加以實施，為學生提供多樣化的學習經歷和經驗。特色課程、特色活動、特色環境之間是相互配合、相互促進的關系，從不同側面，以不同方式，在不同情境下促進學生國際理解素養的發展，三者共同構成了“絲路春雨”課程實施的三大途徑（見下圖）。

（一）特色課程

1.國家課程的校本化實施

以品德學科為試點，分年級挖掘教材中有關“一帶一路”的教育資源，以主題單元的形式重組教材內容，形成學科主題拓展系列，將國際理解教育滲透進國家課程。

2.自主開發的校本課程

學校組織骨干教師，開設獨立的、可供學生選擇的校本課程，納入學校的選修課程。借助高校資源和文化傳媒力量，編寫了以“一帶一路”“一班一國”為藍本的“絲路春雨”校本教材，通過美食、服飾等篇章，讓學生深入學習“一帶一路”的相關知識，共享“一帶一路”的成果。

（二）特色活動

1.主題活動

開設系列校級主題活動，進行項目式學習的探索。讓學生參與活動設計，在“做”中體驗和收獲。在“一帶一路”活動月、“一帶一路”看世界、舌尖上的“一帶一路”等活動中，學生以班級為單位，全面了解“一帶一路”中的一個國家，從國旗、國徽、國歌到自然景觀、地理物產、飲食習慣等，感受各國文化的豐富性、差異性、獨特性，感受各國文化既相互區別，又相互影響。

2.國際交流

學校定期舉辦英語節，營造國際交流環境，培養學生的外語交流能力。學校還定期組織師生開展訪教、訪學等對外交流活動，與一帶一路沿途國家的學生通過遠程視頻開展生生間的交流對話，將國際資源帶入學生的學習和生活。

3.社團活動

學校將每周五下午定為“一帶一路”國際理解教育社團活動日，開設一系列“絲路春雨”社團供學生選修。如從名著看世界、ABC繪本故事、美麗星空、小小工程師等，培養學生的觀察、思考、溝通、審美和技術應用等能力，提升學生跨文化理解素養。

（三）特色環境

學校充分利用學校長廊、宣傳欄、樓道開展以“一帶一路”國家風情為主題的校園文化建設，將教室外的公共空間設計成“一帶一路”路線和國家文化的展示區，讓學生身處“一帶一路”的校園文化氛圍中，浸潤在國際理解教育的熏陶中。

學校將特色環境建設作為“絲路花雨”課程的重要形式，分階段實施，尤其注重學生的體驗和生命成長。

第一階段是制作絲綢之路3D地圖。學校將沿途國家進行分類概括為三條路線，按低、中、高三個學段選擇其中一條路線，通過設計和布展來介紹“一帶一路”沿途國家。每個班級在學段選擇的路線上選擇一個國家，對其文化、飲食、服飾、風土人情等方面進行探究和展示。如了解絲綢之路上的故事，展示絲綢之路的服飾，表演絲綢之路的舞蹈，品嘗絲綢之路的美食等。

第二階段是“重走絲綢之路”游學活動。學校在假期組織學生開展歷時十天左右的陸上絲綢之路或海上絲綢之路游學活動，指導學生在真實的情境中去了解歷史和當地文化，確定研究小課題，通過合作探究完成課題，掌握研究方法，收獲深度成長。

第三階段是“絲綢之路圓桌會”。該階段旨在圍繞主題開展討論，表達自己的觀點，分享探究成果，總結研究成果。

三、構建基于“3I”核心素養的評價體系

“絲路春雨”課程在評價內容上可分為學生、教師、課程三個維度，在評價方式上采用多元評價體系，既注重過程性評價，也關注成果性評價，既有活動性評價，也有展示性評價等。

（一）學生發展評價

學生發展評價包括學生核心素養發展評價和綜合實踐活動評價。學生通過選修校本課程和自主參與各種主題活動、社團活動的形式累積學分，同時還結合學生自評、同伴互評，實現過程性評價。如“國際小公民護照”評價是將尊重與理解、和平與合作、責任與創新這六個關鍵詞分別細化為六條評價指標，每一指標的內容具體明確，文字通俗易懂，便于學生理解和踐行。又如在闖關考查游戲中，將各考點分設為“長安”“敦煌”“安息國”等“絲綢之路”沿線地區和國家，學生通過吟誦相關古詩、拼圖形、英語表達、交流分享絲綢之路的見聞等活動，實現活動化的動態評價。學分制的評價結果還能成為學生自我激勵和評選“其樂少年”等榮譽稱號的依據，從而促進學生的發展。

（二）教師發展評價

教師發展評價包含教師所具備的關于國際理解教育的專業知識、教學活動設計能力、實施能力、反思與改進能力等方面的評價，以幫助教師對國際理解教育行為進行反思和調整，促使教師提高教學水平，積累教育經驗。

（三）課程發展評價

課程發展評價旨在邀請有關專家成立課程評估中心，對課程目標定位的科學性、內容組織的生活化、過程設計的體驗性與探究性，各種教育資源利用的有效性等方面進行評估。通過科學的評價，及時診斷國際理解教育課程的問題與不足，促使課程不斷完善與發展。

此外，學校還利用大數據發展優勢，積極探索開發國際素養與學校國際化的測評工具和量表，開展基于數據的測評與評估，以評促建，促進學生國際理解核心素養的提升。

著名未來學家彼得·伊利亞德指出：“今天我們如果不生活在未來，那么未來我們將生活在過去?！薄敖z路春雨”課程是學?！懊嫦蛭磥砼囵B人”視野下研發的課程。通過對“絲路春雨”課程的學習，學生的認知和情感發生了從“世界是平的”到“世界是通的”，從“思考世界”到“從世界思考”（天下觀念），從“各美其美”到“美美與共”的變化。它的教育價值，不僅在于讓兒童能夠認清現實，更重要的是，引領學生走向未來。