基于幼兒園園本背景下的辦學理念與追求

吳梅蓉

【摘要】泉秀幼兒園總結二十多年的辦學經驗并融合蒙氏教學、活教育、情境教學等教育理論，提出 “小當家”知·境教育理念，作為泉秀幼兒園的辦學指導思想?！靶‘敿摇敝ぞ辰逃钪匾乃枷牒诵氖且杂變鹤鳛閷W習的主體，培養幼兒成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷向自己挑戰的“小當家”。

【關鍵詞】辦學理念 學前教育 環境 情境

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0003-02

前言

辦學理念是每所名校背后的文化支撐，是一所學校辦學目標的集中體現。建構一套成熟且科學的辦學理念，是支撐整個園所不斷發展的核心動力。泉秀幼兒園基于園所實際并融合蒙氏教育、活教育、情境教學等教育的核心理念，最終將“小當家”知·境教育作為泉秀幼兒園的辦學理念。

一、“小當家”知·境教育的辦學愿景

2017年8月泉秀幼兒園在豐澤區委區政府的大力支持下，整體搬遷到新的園址，高標準、高起點的新園址為幼兒園新的發展插上了高飛的翅膀。借此之機，全新的泉秀也有了更加宏大的辦學愿景，希望成為一所為幼兒幸福一生打下基礎的快樂學園。

而這樣一所學校的背后，將有著這樣一群人：

我們的教師：她們將是這樣一群仰望星空，又腳踏實地的人。她們擁有崇高的職業信念，將教書育人作為使命，還有著深遠的思想境界和高尚的師德品質。但是她們更樂于扎根教學一線，腳踏實地的去學習和掌握先進的教育原理和教學方法，讓自己成為一個能夠以自己豐富的學識、涵養與智慧，引領兒童不斷走向更加開闊人生的引路人。

我們的孩子：他們將是一群健康活潑、好奇探索、文明樂群、自主自信的孩子。他們在自主游戲教學活動中，自由探索積極創新，同時還將做到嚴格遵守游戲活動中的秩序與規范。

我們的家長：他們將是一群有遠見、擁有博大胸襟的家長，深刻理解我園的辦園理念，并積極配合園所的校內教學活動，在“家·園共育”理念下，積極創設與園所教學環境相配合的家庭環境，最終與園所共同培育出合格的“小當家”。

二、“小當家”知·境教育辦學理念的內涵闡述

?。后w現幼兒的年齡特點

當家：“當家”在詞語解釋中有主持家業或公眾事物，獨立、作主的意思?！靶‘敿摇苯Y合了幼兒特點和當家作主之意，同時也蘊含了園所對孩子的期待。

知：知心，了解；知通“智”，即智慧、智能、知識。

境：有環境、情景、境界之意。在教育文化中指，依據兒童成長需要創設的教學環境。

“知·境”即是知童心、智能、環境、情境四要素的融合。

“小當家”知·境教育四要素之——知心，即知童心。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“感情如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！庇變旱慕逃虒W過程更多的是師生間情感流動的過程，教師運用積極的情感，喚起孩子對事物的興趣，點燃智慧的火把，促其形成良好的行為品性和學習生活習慣。在這個要素中，我們將主要訴諸于教師對孩子的愛，借老師的愛心和耐心，去深刻理解幼兒的童心。讓孩子在溫馨如家的情感氛圍里，自由無負擔的成長。

“小當家”知·境教育四要素之——智能，即多元智能[1]。幼兒時期是教育啟蒙及智能發展關鍵的階段，我們結合兒童不同敏感期，融合著名教育心理學家霍華德·加德納“多元智能理論”，對幼兒的身體運動智能、自然探索智能、邏輯數學智能、語言智能、人際交往智能、內省智能、空間智能等進行全面培養，最終實現幼兒多元智能的全面發展。

“小當家”知·境教育”四要素之——環境，即創造有愛、安全、整潔、自由的環境[2]。創造“適宜的環境”是蒙氏教學中的重要因素，我園創造性地將6S管理文化運用到園所具體管理，為幼兒創設一個“有愛、安全、整潔、自由”的教學環境，讓幼兒在自由有序的環境里自主探索和學習。通過這種物理和心理、動態和靜態的交叉影響，潛移默化的改變孩子們的思維方式，幫助孩子們養成良好的行為習慣，為之后走上社會打下良好的基礎。

“小當家”知·境教育四要素之——情境，即開展豐富的情境教學活動[3]。通過開展了豐富多彩的情境教學活動和游戲教學活動。讓幼兒在各種模擬情境活動或真實情境活動中，充分感受各種情境所包含的知識和秩序。在情境教學活動中，或寓教于樂，或潤物細無聲的讓幼兒在不知不覺中學到知識并感受到美，最終能讓其更好的成長。

以“知童心”喚起教師內心的真摯情感，以安全有序的“環境”塑造幼兒良好的品行，以豐富的主題“情境”激發幼兒的潛能，最終培養幼兒的“多元智能”。四者缺一不可，四位一體構筑多維立體融合的育人模式，塑造出靈動而又飽滿的“小當家”知·境教育。

三、“小當家知·境教育”的課程設計

（一）幼兒五大領域基礎課程

幼兒園依托《3-6歲兒童學習與發展指南》創設基本課程，從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域開展幼兒教育，力求從不同的角度促進兒童情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。首先，我們會根據幼兒的年齡特點，遵循動靜交替、自由寬松等原則合理安排五大領域的內容，并吸納學前教育領域已經被驗證教學效果好的成熟課程等。其次，我們開展了圍繞五大領域設置的“小當家”課程活動。在健康領域，我們開展了“清潔小當家”主題活動，以培養幼兒養成良好衛生習慣為目標，每周選出一位在衛生習慣方面做的最好的幼兒，給予“清潔小當家”的榮譽稱號。以此為例，我們在五大領域基礎課程中，都設計了相應的主題活動，并每周評出一位該領域中做得最好的“小當家”。

（二）特色園本課程

為更好的在“小當家”幼兒教育教學過程中，我園還開展了特色園本課程，主要分為工作式區域活動和混齡角色游戲活動。工作式區域活動是將蒙臺梭利教學法和區域活動有效融合的一種組織形式。它強調以兒童為中心，尊重了解兒童，遵循兒童成長的自然法則，把握住兒童發展的各階段敏感期，有目的地創設良好的環境，提供直觀實效的蒙臺梭利教具，讓幼兒主動學習，在愉快的動手動腦中促進各種潛能的發展，建構完善的人格。通過創設和諧有序有準備的學習環境、份化的工作材料，滿足同一年齡幼兒不同能力、不同層次的發展需求，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、勇于探究和嘗試等良好學習品質。

其次，我們在混齡角色游戲活動中賦予“小當家”的教育內涵，主要是為幼兒未來走向真實的社會打好基礎，幼兒在混齡角色游戲活動中，通過“小當家”的內涵融入，會最大限度鍛煉自身的社會交往能力和語言溝通能力。這兩個特色園所課程，都是在“小當家”知·境教育這個辦園理念之下開展的，也都是為了最終實現幼兒成為真正的“小當家”而開設。

（三）探究性課程

我園除了看重“現在進行時”的課程活動，也把目光投向“將來時”的課程活動。因此還嘗試創設了一些探究性課程，如立足于省級科研課題《基于校園文化的6S管理與幼兒自主學習有效融合的實踐研究》的深入研討，探索6S管理下幼兒自我學習、自我管理、自律等良好學習生活在品質的培養。

四、小當家文化創設活動

一所學校的文化建設需要服務于核心的辦學理念，我們主要從軟、硬兩個方面去創設與“小當家”知·境教育文化相符合的園所文化。

（一）軟體文化

1.團隊文化：團隊文化主要針對教師這個群體，我們將圍繞“小當家”知·境教育這個辦學理念，提取出教師個人需要著重培養的素質和能力，如教師的愛心和耐心、觀察分析的能力，啟發引導的能力。其次，作為一個教學團隊，團隊精神的培養也極其重要，我們希望每一個教師都能發揮所長、互相學習，最終彌補自身的短板，最終實現整個團隊力量的集聚，成倍的放大個體力量。

2.管理文化：園所吸納了6S管理理念，并將其與園所辦園理念融合。尤其是6S管理理念中的“整理、整頓、清潔、清掃、安全”與辦園理念中創設“安全、整潔、美觀、有序”的教學環境的要求相契合。而“素養”恰恰是幼兒園希望通過環境去潛移默化培養幼兒的目標。所以我們將“6S”管理文化作為我們落實辦園理念的底層文化之一。

3.學習文化：面對不斷改變的社會生活環境，不論是教師還是兒童都需要不斷學習，才能快速適應這個日新月異的世界。因此，我們園所針對教師和學生，都建立了相應的學習交流區，定期開展學習活動。例如，針對老師的學習，我們舉辦了“每月一書”活動，交流活動加快了老師的學習和成長進程。針對幼兒的學習，我們開展了“每日一故事”活動，讓幼兒分享自己聽到、看到、讀到的小故事，以此養成孩子多思考多探索多學習的習慣。

4.研究文化：針對教學過程中出現的每一個問題，我們都要將之視為一個課題去探索研究，正是在這種富有學術嚴謹性的文化氛圍中，園所才具有了長久發展的動力。

（二）硬體文化

硬體文化建設方面，我們基于“小當家”知·境教育辦園理念，同時考慮到泉州當地文化特點，對園所的校門、外立面、走廊、教室、宣傳欄等位置，都做了與“小當家”主題特色相符的設計，包括對外宣傳的文字內容，都凸顯了童趣、自立、潛能發掘、環境塑人的特點。這種文化外顯部分的設計盡可能與辦園理念相契合，而這些將從內到外完整的呈現出“小當家”知·境教育的辦學理念。

結語

泉山蒼蒼，晉水泱泱。泉秀幼兒園就是坐落于新老海絲文化的泉州這一方文明沃土之上。二十二年的風雨兼程，二十二年的辛勤拼搏，舊園區見證了泉秀幼兒園每位師生的成長。新園區也將在“小當家知·境教育”特色辦學理念的指引下，走向更加廣闊的未來！

參考文獻：

[1]張玲.加德納多元智能理論對教育的意義到底何在？[J].華東師范大學學報（教育科學版），2003，01：44-52.

[2]陳惠瓊，曲正偉. “6S”在幼兒園管理中的運用策略與思考[J].赤子，2016，16：217.

[3]李吉林.為兒童快樂學習的情境教學[J].課程·教材·教法，2013，02：3-8+28.