音體美學科對緩解留守兒童特質的作用研究

范雯芩 徐靈芝

[摘 要] 留守兒童是農村教育中的弱勢群體，他們多表現出表情刻板、性格孤僻、心理自卑、固執偏見等特質。音體美學科教育對緩解和消除留守兒童特質有著“四情四促”的作用。 但是農村教育中音樂、體育、美術課程教育邊緣化的現象仍然普遍存在。要讓留守兒童享有公平而有質量的音體美學科教育，必須加大考核力度、加強校長崗位職責的落實、多渠道保障音體美教師的數量和質量、健全音體美學科教學評估機制。

[關鍵詞] 留守兒童；音體美學科；策略

黨的十九大報告指出，高度重視農村義務教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。重視音體美課程教育對緩解和消除留守兒童特質的作用，讓留守兒童享有公平而有質量的音體美課程教育，有效地培養留守兒童具備適應終身發展和社會發展所必需的品格和特定的能力，為實現留守兒童終身發展而奠基。

一、留守兒童的界定和特質的表征

（一）留守兒童的界定

留守兒童是指因父母一方或雙方為了生計，遠離戶籍所在地到其他地區去務工，由隔輩親人，或者父母的其他親戚在家鄉代為撫養的，且年齡未滿十六周歲的未成人。留守兒童是農村教育中的弱勢群體，已有調查數據顯示， 留守兒童群體已達6100萬。因缺失父母關愛，他們的心理和健康等方面都有諸多問題， 他們的素質高低對于未來中國經濟和社會發展都有著深刻而深遠的影響。

（二）留守兒童特質的表征

大量研究表明，親子分離對兒童青少年造成的不良影響是極為顯著的，如果不及時加以關注和疏導，有的甚至會終身難以消除，向品德不良性方向轉化。留守兒童的特質表征主要體現在以下幾個方面：

1.表情刻板

留守兒童的臉部表情極不豐富，多數兒童不茍言笑、刻板、呆滯。他們和人相處看似處事不驚，其實平靜平淡的表情背后，折射出的是漠視周圍的人與事的心態；也有少數兒童表現出焦躁易怒的表情，傳達出高度緊張、憤憤不平、焦慮煩躁之情。這是因為留守兒童長期缺乏父母陪伴，平時和祖輩或者親戚相處，并無共同的交流話題，沒有宣泄情緒的對象，情感互動的通道被堵塞。如果長期受到壓抑，兒童的情緒很容易走向兩個極端：一類是自我麻痹，心如止水；一類是狂躁喧囂，消極應對。

2.性格孤僻

“拮據生活+無為父母”的認知，讓留守兒童很在意周邊人的看法，擔心被他們看不起，敏感地把周邊人的不當言行視為對自己的輕視?！叭遣黄鸲愕闷稹毙膽B使他們在言語、認識、行為方面都表現出異常：他們對親友無親近感，不關心別人，有意識地遠離人群，缺乏社會交往方面的興趣和反應，不跟人打招呼，不愛與其他人接近、交往、玩耍，從怯于與人交往到孤獨地自我封閉。

3.自卑心理

自卑的前提是自尊，留守兒童的心理自卑表現在過分敏感和自尊心強。留守兒童認為自己的家庭環境不如別人，自己對父母的依賴得不到滿足，從而對自己的能力表示懷疑。他們事事處處希望得到別人的重視，過分看重別人對自己的評價，任何負面的評價都會讓他們更加謹小慎微，“弱勢身份”的自我確認，使留守兒童認為別人瞧不起自己，遇事如驚弓之鳥，忐忑不已，害羞、不安、內疚、憂郁、失望等情緒表現不斷增強。

4.固執偏激

固執偏激在行動上的表現是我行我素，一意孤行，莽撞從事。由于遠離父母，長期的獨立生活方式使留守兒童處事有強烈的獨立性、主觀性和自我防護性。加之他們不善于和他人溝通，知識能力貧瘠，往往確定了一種態度后，就很難輕易改變，對善意的規勸和協商一概不聽不理。如果采取強制性的手段施加壓力，迫使其改變原有觀點，極易滋生出逆反、排斥心理， 造成不良后果。

二、音體美學科對緩解留守兒童特質的積極影響

（一）豐富表情，促進兒童積極情緒的增長

表情是內心情緒的外在表達。孩子的情緒應該是多樣的，表情也應該是動態的。但是據支教的學生反映，留守兒童的表情較為單一：一類平靜平淡，這說明他們內心漠視周圍的人與事；一類是焦躁易怒的表情，表達出對周圍人的憤憤不平。這是因為這些孩子長期缺乏父母陪伴，平時和爺爺奶奶等親屬也無共同的交流話題，孩子沒有宣泄情緒的對象，情感互動的通道被堵塞，情緒長期受到壓抑，孩子們的臉部表情不再豐富，兒童活潑可愛的本真被隱藏起來了。音樂能調動人的情緒，小學音樂課本中的曲目輕松明快，很容易激發學生跟隨樂曲習唱，在音樂中忘記內心的壓抑，通過聲音傳遞釋放出歡快的情感；體育課中，教師組織學生開展多種運動，奔跑、做操、傳球、追逐等項目都促使學生釋放體力，身體上的宣泄同樣能使學生的身心放松，情感激動；美術課上，各種繪畫圖案引發學生豐富的想象，學生將自己對事物、對父母的滿腔寄情通過圖畫表達出來。想象的宣泄使學生在日常生活中暫時空缺的情感得以填充。在音樂、體育、美術課上，學生的情感在流動涌出，喜怒哀樂的表情盡情表達，童真童趣盡情展現，收獲了七彩的童年。

（二）修復親情，促進家庭關系的和諧

英國哲學家赫伯特·斯賓塞曾經說過，沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣就失去了一半，這會給各種疾病開了門戶。留守兒童與父母的交流機會少。與父母逐漸疏離，缺少親情的記憶在不斷加深。成年后，往往會成為誘因，轉化為憤怨情緒，把自己人生的不如意歸結為童年時期沒有得到家長的關愛、指導造成的，繼而引發心理疾病。

音樂、美術、體育課程中，生活化的學習內容和互動的學習形式，使學生倍感親近而無壓力，“一課一得”的直觀化學習成果，更是使學生樂在其中。學校在母親節、父親節中開展“給父母的禮物”留守兒童關愛行動，通過視頻電話、微信，讓孩子向父母表演、展示學習的收獲，有效修復著家庭關系。當留守兒童把所學歌曲、涂鴉作品、學習的武術操直觀展示給父母時，看到孩子們從無到有、從有到好的可喜變化，父母對孩子的眷戀牽掛油然而生，促使父母主動地增多和孩子電話視頻交流次數和時間，冰封的父母子女關系在漸漸融化。同時，父母給予孩子的表揚和鼓勵，又填平了親情間的溝壑。這兩者之間良性互動，讓學生渴望愛的情緒得到更充分的滿足，家庭關系不斷和諧。

（三）平復心情，促進安全感的強化

在音樂、體育、美術課程中，留守兒童的表現和作品，透射出來的潛意識，是內心世界的外在表現，與其所思所感是密不可分的。在音樂課上，留守兒童低頭不語，擔心被教師指名唱歌；美術課上，學生的圖案畫得很小的表現，都說明學生內心膽怯、缺乏安全感。缺乏安全感使學生對任何事物都失去表達的情趣和勇氣，嚴重影響學生的健康成長。音樂、體育、美術課程教學形式多采取集體性活動，如音樂課中組織開展男女對唱、小組合唱、全班齊唱；體育課中，開展小組接力賽、好朋友結對子組團比賽；美術課上，同桌互助繪畫、小組評議推選精品交流等集體性活動。在集體性活動中，強調學生個人積極參與，強化合作互助意識，既關注整體效果，不忽視個體在整體中的表現。通過集體效應激發個體積極情緒或者消化消極情緒。各種比賽勝利了，全體隊員都分享成功，正面激勵成倍增長；而比賽失敗時，每個隊員都分擔了一份失敗的痛楚，挫折感亦會成倍減弱，這樣，留守兒童不會因為自己的過失而產生內疚，不會因為自責而在活動中縮手縮腳。內心的安全感逐漸增強后，他們更敢于在各種活動中全身心投入，將自身真實情緒毫無顧慮地表現出來。

（四）點燃激情，促進學習能力的升級

音樂、體育、美術課程對于培養孩子們欣賞美、感受美、展示美的品格和能力具有最直接的教育功能。通過專業化的教學，普及學生的音樂、美術、體育知識和能力，給孩子打開了一扇用快樂、新鮮的眼光和突破平凡的視角去感受環境、觀察事物的視窗，激發學習樂趣，掌握學習方法：音樂老師結合生活，教學生表演各種小動物的動作，學生感受到身邊熟悉的動物，通過藝術的表達，更加生動新鮮；美術老師就地取材，讓學生將落葉涂上印泥，制作出脈絡清晰、千姿百態的天然刻章圖案……孩子們發現，生活中處處存在可以創造的美麗。體育課上，教師指導學生總結比賽失敗的經驗，學生們發現獲得好成績的唯一方法就是加強合作、遵守規則。于是，他們主動地學著接納他人的意見，去適應他人的方式，自覺地按照競賽規程約束自己，改變自己的不良行為；對于其他人的不當之舉，他們也學會以理服人，不再以暴力方式來解決問題。音體美教學點燃了學生對生活的激情，并將短暫的激情轉化為對生活的有心關注，一種意識逐漸在留守兒童心中悄然扎根：生活中其實并不缺乏快樂，而是缺乏了想象、發現的眼光和學習的能力。這種思想上的感悟、有興趣的學習，學會觀察事物，其實就是一種學習能力的提升。這種能力將會開拓學生學習各項事物的思維，并伴隨學生終身。

三、農村學校音體美教育的現狀

音體美教育是基礎教育的薄弱環節，農村音體美教育問題更為嚴重。在農村，除存在缺乏上述對音體美育人功能的認識之外，師資隊伍仍然缺額較大，停上、擠占、應付音體美課程，缺乏對音體美學科教育教學評估機制等較為普遍。

（一）音體美師資短缺

由于長期城鄉義務教育的非均衡發展，廣大農村地區“音、體、美”專職教師基本上嚴重短缺?！皳y計，2014年全國鄉鎮以上中心學校平均每個學校0.6個美育教師?！苯鼛啄杲逃吭龃髱熧Y配備，美育教師每年按照5.3%比例增長，并利用特崗計劃，專門向音體美教師傾斜。但有學者根據近幾年全國與各地區所提交的“全面改薄”工作總結報告統計得出，全國范圍內義務教育音體美師資還普遍存在一定的短缺現象， 而農村小學音體美專業教師缺額比例仍達70%。

（二）音體美學科開課不足

為緩解師資不足現象，選擇由語文、數學教師兼任音體美課程教師是農村中小學通行做法。由于“專業本位”思想的左右，許多兼任教師存在任意停上、擠占、應付音體美課程現象，經常將音體美課程調整為語文課或者數學課，學生上音樂、體育、美術課的機會被人為減少。

（三）音體美課程學習成效低

兼任教師雖自身對音樂、體育、美術有些興趣，但是由于沒有接受過音樂、美術、體育方面的專業素養教育，缺乏專業技能，在教法上顯得非常無奈，教師無法指導學生掌握準確的專業知識，有課程無實效的教學現狀普遍存在。

（四）教學評估不到位

許多學校忽視音體美教學，面對師資不足的現狀，學校領導層面對音體美日常教學缺乏監督，教學要求僅僅停留在課堂有無教師的標準，至于是否按照課程要求進行沒有進行督促和指導。學校建構了語文、數學科學的教學評價體系，沒有建構完整有效的音體美教學評估機制。對于兼課教師的評價，均以其主體教學情況為考核內容，所兼職的音體美教學情況未納入教師綜合工作情況評價之中，使教師在心理上更為忽視音體美教學。

四、讓留守兒童享有公平而有質量的音體美學科學習的策略

“桃三杏四梨五年，要吃核桃等九年?！惫麑嵆墒煲性杏?，這是客觀規律。人才培養雖不能一蹴而就，但是在培養過程中注重質量和方法才能保證人才培養的效果。音體美學科對緩解留守兒童特質有著積極而特殊的作用，是幫助孩子通往美好生活之路的重要推手，作為教育者就應該有所作為，讓孩子們享受公平而有質量的教育。

（一）加大對各級政府落實農村義務教育美育、體育工作的考核力度

國家高度重視美育和體育，分別出臺相關文件?！秶鴦赵恨k公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》（國辦發〔2016〕27號）指出：各地中小學校要按照國家課程方案和課程標準開足開好體育課程，嚴禁削減、擠占體育課時間?！秶鴦赵恨k公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（國辦發〔2015〕71號）強調：開設豐富優質的美育課程。文件明確了組織實施、質量監測和督導制度等要求，頂層設計框架已經具備，但一分部署需要九分落實，要真正調動各級政府落實文件精神的責任心和自覺力，還需采取有效措施加以監督。上級部門要加強對各級政府、各教育主管部門、各所學校落實美育、體育工作的教育督查，全面、真實地掌握實際情況，采取獎勵和問責相結合的機制，實施常態化指導和督導相結合策略，使各級政府充分認識到落實上級文件的重要性，真抓實為，不敢不為，把督查整改情況納入對政府部門、教育主管部門的綜合評估之中，積極運用考核結果，獎勵優秀先進，樹立標桿示范。堅決杜絕“上有政策、下有對策”的消極應付，甚至出現督導來了“虛晃一招”，臨時做假數據、擺假場面的事件發生。

（二）加強校長崗位職責的落實

明確校長是學校落實美育、體育教學的第一責任人，強化校長培養德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的使命意識。要強化校長對音體美課程的規劃能力，加大對校長落實美育、體育教學的理念、措施的指導培訓，使校長有能力積極策劃學校美育和體育工作，不斷發掘和利用校內、當地的資源開發好美育和體育課程。要加強校長對音體美專任教師的職業道德的培養，要通過加強政策理論學習、談心談話、調查研究等方式，鼓勵和引導教師干一行愛一行精一行，盡心于專業教學，不斷提高專業素質，以嫻熟的教學技巧開展教學，讓學生受益。要加強校長對音體美教學設施、資源的保障判斷能力。音體美教學需要教具和信息資源，校長要加大音體美教學設施的投入保障，還是要增強購置和開發音體美信息資源的意識，購置音體美專業軟件、網上信息等教學素材，減輕教師自制課件的資源短缺的壓力，通過大量包含時代信息的、生動有趣的網絡資源豐富課堂教學形式，切實提升教學質量。各級主管部門要把校長落實美育、體育工作的情況作為各級教育主管部門對校長職業能力績效考核的重要依據，對于無心或無力于改變停滯不前的教學現狀的校長要予以換崗。

（三）多渠道保障音體美學科教師的數量和質量

配足配齊音體美學科教師是音體美課程得以實施的必要條件。各級政府應該按照國家相關文件規定，在根據師生比核算教師總量的基礎上，按照開足開齊音體美學科課時的標準，細化音體美學科教師數量，形成“總量達標，學科足量”的配置格局。同時，要在采取多重方式穩定教師隊伍和提高教師教學水平上集思廣益：首先要事業留人，在職稱評定、課時計算、獎勵評估等方面一視同仁地對待各學科教師，堅決糾正“偏科”的不平等錯誤觀念，要有導向地分學科進行評估評定，扶持薄弱學科，讓音體美學科教師看到希望，根本性杜絕在各項評比評選中音體美學科“零入圍”現象。其次鼓勵有音體美特長的教師兼任音體美課程，充分發揮教師擅長多學科教學優勢，有意識地進行跨學科整合，圍繞同一教學主題內容將不同學科的概念、內容和活動等整合在一起，讓不同學科的認識論、方法論、價值觀、情感態度等內容對學生產生潛移默化的影響。第三，加強音體美專任和兼職教師的專業培訓。加強專業培訓是實現教師可持續發展的內在要求。要確保專業培訓的有效性，必須做到目標、內容和方式的“三位一體”。即要樹立“帶著目的去學，裝著成果回來”的培訓目標，實現培養有標，訓練有效。要做足“訓前功課”，與培訓部門就培訓內容進行認真商榷，精心設計“因需培訓”和“短板培訓”的教育內容?！耙蛐枧嘤枴笔怯膳嘤柦M織部門根據國家文件規定設計的必修內容；“短板培訓”則是根據教師個人或者群體急需學習的選修內容；培訓方式可采取班級授課、小組探究、個人輔導、同伴互助、專家引路等面授方式，也可利用微信群發送視頻信息、資料信息，擴大學習含量。教師培訓結束，要組織學業展示交流，確保培訓不走過場，促進各學科教師之間的專業互動。

（四）利用“互聯網+”，創新學校音體美教育教學途徑和方式

切實貫徹執行國務院《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》的要求，加強音體美教育優質資源建設。一是組織優秀教師，大力開發中小學校音體美課程優質數字教育資源；二是建立音體美教育網絡資源共享平臺；三是鼓勵和輔導教師用好中小學校音體美課程優質數字教育資源和多媒體遠程教學設備，實現將優質音體美教育資源輸送到偏遠地區和農村學校，讓優質音體美教育資源惠及更多的農村、更多學校和更多學生的目標。

（五）健全音體美課程教學評估機制

有力地發揮評估機制這根“指揮棒”的作用，激勵教師自我重視、自覺行動，徹底消除教師內心的“音體美教學無關緊要，教好教壞無人問津”的失落感、被排斥感。學校要根據上級部門的文件精神，結合校情設計行之有效的音體美評估標準，圍繞教師職業品德、教學備課、教學表現、學生學習成效、組織競賽、展演等內容確定執行標準、等級依據，通過設定教師自評、學生與家長其他教師參評、教學現場直評、網絡拇指點贊、學習培訓和競賽活動成績助評等方式，全方位、準確地評價教師的教育教學情況。要充分調動教師制定評估細則的積極性，消除“管理者版本”的評估細則的不足，組織教師共商共議，不斷完善評估細則，在修改的過程中逐漸認可和接受評估機制，并將細則入心入腦入行。要運用好評估“成績單”的效力，將評估的情況納入到對教師的獎勵懲處的各個項目中去，激勵教師正視評估工作，時刻對標評估細則糾正教學偏差，運用評估成績終點思維來界定工作范疇、教學標準，以最大的動力和最活躍的智慧來設計、組織教學，使學生獲得最優質的音體美學科學習。

參考文獻

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[4]國務院辦公廳.《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（國辦發〔2015〕71號）] [Z].2015.

責任編輯 滿令怡