初中班級管理的目標激勵實施方法

王亞

[摘 要] 目標激勵機制的手段是教師進行班級管理和督促時較為常見的手段，也是增強班級凝聚力，提升發展學生個人能力的一種有效途徑。教師在開展教學活動中可以通過小組的形式，將學生的綜合能力在組內活動中展現，并將學生潛在能力激發出來，這種目標激勵機制是我國素質教育全面培養人才的舉措，對教師更好地實行班級管理大有裨益。

[關鍵詞] 小組學習；初中班級；目標激勵

教師在課堂教學和課業指導時根據學生實際情況將學生分成小組讓他們合作學習，通過教師的小組內部明確分工，并進行目標激勵讓這個小組中每位同學不單單要注意自己學習能力的提升，保證最基本的“個體學習”，還要注意明確自己在這個小組中也有自己的團體責任，要通過組內成員之間的共同努力合作才能達成教師設定的目標。同學們可以共同對學習知識進行討論和研究，從而使得每位學生都能在小組中進步。另外小組合作學習也是一個情感融合的過程，教師設立的組內成員的目標在實施過程中，不僅能發揮學生們的學習合作精神，也能促進同學或師生之間的融洽相處，最終達成師生之間的和諧情感交流。

一、學習小組的組建方式

合理的學習小組的人員構成，是學生成功完成合作學習這一目標的決定性因素。教師在學習小組建設的前期，應該對學生個人能力和學習情況有一個充分的了解，每位同學的學習方法、智力、動機都是不一樣的，這也是導致學生成績高低之分的綜合因素。將組內成員按照不同條件合理組建，有針對性地對組內成員課堂教學和習題任務進行安排。這樣才能保證學習小組建成之后，學習能力和成績較差的同學得到幫扶，條件較好的同學更好地提升自己的綜合能力。組建方式主要分為以下三種。

（一）小組的“混合編制”方法

通常班級小組的人數都是控制在4—5人，教師在對學生的基本情況考量之后按照組內成員性格、性別、能力、學習情況的差異將班級分成若干小組。借由“合作學習理論”的基本概念，可以讓組一的兩位同學幫助組二的一位同學，看看能否通過較快的時間把二組的同學拉入到一組。這樣的模式可以讓同學之間有互幫互助的概念，成績較好的學生幫扶較差的學生，促進該同學良好學習行為作風的養成，從而讓整個組都充滿積極向上的沖勁和活力，學生自覺，教師管理起來也會更加得心應手。

（二）成員的動態組合

小組階段性目標達成之后，教師可以依據組內成員近期學習狀況，將組內成員進行調整。由于組內成員經常調整，成績較好的同學和成績較差的同學在組內鼓勵機制的促進作用之下，前者會進行幫扶，后者也知跟進。這樣小組的合作學習效果將會更加明顯，學生的積極性變高，整個班級能共同學習發展。

（三）小組的人人負責制度

在進行組內成員流動之后，組長的分工就是監督組內的每位成員。因為小組有共同的學習目標，所以每位成員都應該明確自己的責任并及時完成，小組成員們一起將小組整體水平提升起來。

在小組建成之后，教師應該首先把握在一整節課當中學生應該明確的學習目標和主線。因為一堂課中教師通常只有一位，小組的情況各有不同，教師可以在給組一進行講解和檢查時，讓組二組三自主練習。組二組三的練習內容在課前應該合理設置好，將習題的量控制好，這樣在一組講解完畢之后可以再對二、三組進行講解。通常一組講解的時間較短，這組組員成績較好，互相討論也能解決大部分的知識問題，二組和三組題目數量設置合理化能有效地將班級整體的學習分化減小，對班級大部分組別都反映的問題進行集中講解，從而提高整個課堂的教學效率。

二、目標激勵的實施方法

（一）制定合理的班級目標

教師在制定課堂目標時可以將目標根據不同的標準設置短期、長期、中期三個階段。這其中細化起來還分為個人、集體兩個方面。給學生進行個人目標設置不僅僅是學習方面，還要包括學生個人的思想品德、體育等。其中穿插著近期目標、中期目標和長遠目標。這樣就會讓學生對自己整體分發展有一個很清晰細致的認識，在提升自己的個人目標之后，通過與小組成員之間的合作互助完成集體目標，直至班級整體達成目標，教師的目標激勵方法也由此實施完成。

目標激勵在初中班級管理當中應該充分體現“參與管理、自我控制”，按照期望理論來講，只有在預期行動中達到目標之后，學生的行動才能得到適度的激勵。教師合理設置目標，目標的價值高，學生在實現目標的過程中就會努力。在這種機制的驅使之下，教師對班級同學統一指導，這樣每位學生都會為班級的整體進步而更加努力，學生能夠達到被激勵的效果。

（二）目標的實施過程

班級管理目標制定之后，必須通過具體實施才能真正落到實處，并且在班級的整體提升方面發揮到作用。教師個人作為整個班級管理的領導者，應該注意目標的可行性，而不是一味地將目標理想化和美化，讓學生沉浸在自己的想象中，從而導致班級目標的失效。在初中班級管理中之所以會出現目標設定，那是因為班級、學校、科目的培養都是為了讓學生的整體素養都能夠提升，教師通過小組學習的建立主要培養了學生的學習合作能力，給學生提供了班級綜合目標達成的一個基本條件。在這個基礎之上，合理加入班級建設目標，將學生潛力進行激發和拓展，從而為學生日后的全面發展打下堅實的基礎。

在目標實施過程中，同學們在生活和學習中難免會遇到各種各樣的問題。同學之間在學習方面可以取長補短或是直接向教師尋求幫助。針對學生的心理素質和品德的培養，教師在其中應該注意以下幾個方面：

1.平時應該重視每位同學的個性和想法，給學生足夠的尊重，針對不同的同學采取不同的激勵辦法。2.注意學生在目標進行過程中的心理變化，對有消極想法的同學及時開導，使學生逐步提高自己的心理素質。3.小組學習跟進也要開展課下的豐富活動，將過程的重要性表述給學生，讓學生實現自我教育和反思。4.在階段目標完成后的評價部分，教師應該展現包容，采取積極措施，增強學生的自信心。5.班級管理實現對學生學習、思想品德的綜合目標達成，從而形成整個班級的良好班風。

（三）目標達成結果

班級目標實現首先是抓緊學生根據確定性目標實施。在整個班級管理的目標激勵體制之中，教師的主要指導地位是非常重要的，學生目標最終能否完成，學生在個人發展的道路上期待產生怎樣的結果，這都與教師的指導密不可分。

階段性目標達成之后，教師要對目標進行指導，這是目標評價的一個重要依據。這項舉措的實施，是對學生進行督促和激勵的必要行為。也能對學生目標完成的具體情況有所了解，在發現學生明顯進步時可以適當改進階段性目標，這樣能將學生的潛力和主動意識都調動出來，真實感受到自己因為實施目標，個人發展越來越好。

教師在對班級管理目標的結果進行反饋時，通過對達成目標的同學進行表揚，讓學生能充分肯定自己的努力過程，從而激勵學生對自己提出更高標準，堅定學生努力向前發展的決心。

初中生從整個接受學習和教育的階段來看年紀較小，通過對學生進行目標激勵的管理策略，并且通過小組學習更快地提升自己的成績，可以有效促進學生整體優秀水平的形成。教師通過不斷探索和總結，加強對自己所在班級的整體管理目標的改進和完善，從而激勵學生日后成為一個擁有責任感、懂得合作分享的復合型人才。

參考文獻

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責任編輯 滿令怡