寫景類習作指導方法一得

劉吉林 （湖北棗陽市第二實驗小學）

人教版三年級下冊第一單元習作主題是寫家鄉的一處景物。學生完成初稿后，筆者發現普遍沒有抓住具體的景物來細致描寫，于是擇其一例，進行指導。

師出示例句：夏天，敬亭湖長滿了荷花，旁邊的竹林很蒼翠。

師：請大家讀讀，（生讀后）這段話選擇了敬亭湖的什么景物？

生：荷花。

生：還有山上的竹林。

師：敬亭湖只有荷花嗎？有竹林嗎？

生：還有荷葉，但沒有竹林。（師板書：荷葉）

生：四周有柳樹。（師板書：柳樹）

生：有湖水。（師板書：湖水）

生：湖里有青蛙。（師板書：青蛙）

生：空中有蜻蜓、小鳥。（師板書：蜻蜓、小鳥）

生：水里有魚兒。（師板書：魚兒）

……

師：看來，敬亭湖要寫的景物真不少。那怎樣描寫這些景物呢？

生：寫敬亭湖的湖水清澈見底，能看見魚兒在水里歡快地游來游去；能看見湖底的石頭呢！

師：用具體事物表現湖水清澈，是個不錯的辦法。

生：湖里長滿了挨挨擠擠的荷葉，像一個個大圓盤，荷花從這些荷葉中冒出來，有的還是花骨朵兒，有的張開了兩三片花瓣，有的全部張開了，露出了蓮蓬。

師：用了《荷花》一文中句子來寫，當然也可以，但最好要寫出自己看到的荷花的樣子，寫出自己的感受。

生：青蛙把荷葉當作歌臺，在上面盡情地歌唱。

師：有意思。

生：蜻蜓飛來了，落在荷花上，張開翅膀像一架小飛機似的。

師：很形象。

生：平靜的湖水像一面大鏡子，陽光下波光粼粼，十分耀眼。

師：抓住了湖水不同情況下的樣子，生動地表達，給人留下深刻的影響。很好！

生：四周的柳樹，已經換上了碧綠的衣裳，把湖水染綠了。柳條在風中翩翩起舞，有的垂到水面上，仿佛在和湖水嬉戲呢！

師：這兩句講得真棒！他抓住柳樹哪些介紹的？

生：柳樹的綠和垂下的柳條。

師：是的。這位同學觀察得很仔細，講清了特點，進行了形象地表達。

師：大家說了這么多，那么，我們如何把這些景物，按一定的順序寫下來呢？

生：先寫湖面的荷花、荷葉，接著寫湖水清澈，看見湖里的魚兒、青蛙等，最后寫四周的柳樹。

上述教學，筆者首先讓學生讀有典型問題的例子，引導學生說出敬亭湖有哪些具體景物，為寫具體找“米”。當有學生說出不同景物時，其他孩子的思維被激活，恍然大悟：原來有這么多的景物可寫！其次，引導學生聯系實際，合理想象，把景物寫活，寫具體生動。學生根據板書的景物，一個一個表達，在老師的不斷鼓勵下，孩子們相互啟發，調動了自己平時的閱讀積累，聯系自己的生活經歷，展開想象，一個個生動的句子，從他們嘴里流淌出來。最后，引導說一說先寫什么，再什么，后寫什么。如此，便較好地解決了學生習作中普遍存在的問題。

一是寫什么的問題。小學生普遍存在著觀察不仔細，雖然看到了景物，但到了寫的時候，依然眼中無物。于是，老師就要進行引導，幫助學生找回記憶，找到遺忘的景物。一旦學生想起要寫的地方有這么多景物可寫，自然知道寫什么了。

二是怎么寫的問題。針對寫景作文的特點，怎樣生動形象地寫出景物特點，表達對大自然的喜愛之情是寫景文章重點。為此，引導學生抓景物特點，練習表達是一個不錯的方法。其最關鍵的是要讓學生把“眼中景”，升華為“心中景”，聯系生活，調動平時的積累，學習生動形象地表達。

參考文獻：

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[2]黃春梅.小學生寫景作文的指導[J].小學教學參考，2013(12).

[3]萬曉燕.如何指導學生寫好寫景文[J].散文百家，2015(6).