期 待

湖南省寧鄉市玉潭街道大街嶺小學教師

接手三年級152班，很多孩子闖進了我的心里。

其中，一個叫小文的學生相對特殊一點兒。

讀課文的時候，他一只手指著字，一字一頓地讀。他會讀生字，但不會寫。他抄寫的時候，前一個字對，后一個字錯，等到后面幾個字又忽然會寫對。

“小文，你跟我去辦公室?！毕抡n后，我叫住小文，“帶上紙、筆和語文書?！?/p>

他有點興奮，跟著我進了辦公室。

“昨天學過的生字會默寫嗎？”我輕聲問他。

“哪些生字啊，老師？”

接下來我給他讀生字詞，讓他默寫。他寫了幾個字，并不是我要他默寫的生字。

我讓他先抄寫幾遍。他聽話地走到另一張辦公桌前抄寫生字。

“老師，我抄寫完了?！蔽彝f過來的抄寫本。生字只有幾個是對的。

我終于想到了一個辦法，也許可以幫助他記住這些字：“小文，我們來分析一下每個字怎么寫吧。你看，高爾基的‘基’字是上下結構的字。上面一個‘其’字，下面一個‘土’字?！?/p>

“知道，老師?！毙∥暮苷J真地分析另一個字，“突然的‘突’字是上下結構，上面是一個寶蓋頭，下面是一個‘犬’字?！?/p>

“嗯，小文好棒！”我忍不住夸贊他，“那你把這些字都分析一遍?！?/p>

小文把每個生字都分析了一遍，而且全部正確。

“那你就照著你分析的那樣把這些字寫出來！肯定能寫正確?！?/p>

小文去寫了。寫的準確率高了不少。

后來，我們班級開展“一周一書”活動。我發現小文每次都是拿著同一本書閱讀。他每次都是從同一個地方開始讀，讀那么幾頁又回到原來的地方重新讀。

我私下里跟他媽媽了解情況。她的回答是孩子不愛看書。

我需要做點什么。

正好那陣子我網購了一批優秀的童書。我打算送一本新書給他，或許他能讀出點滋味來。

“小文，下課跟我去辦公室?！?/p>

我把那一摞書搬出來放在他面前：“小文，選本書回去看，老師送給你！”

他有點不相信地看著我。我對他微笑。最后，他開始選書。

等他確定好選哪一本書后，我又強調：“老師有個要求，你看完后得跟老師說說這本書主要講了什么?！?/p>

“好！謝謝老師?！绷钊诵牢康氖?，小文一直都很有禮貌。

我們約定的時間是一個星期。某天早自習，我走進教室，特意從他身邊經過。忽然，他兩眼放光地看著我，大聲告訴我：“老師，那本書真好看！”

聽他說這樣的話，我突然很有成就感。我微笑地看著他：“好看就好好看，明天到我辦公室告訴我寫了什么?！?/p>

小文沒有主動來。不知道是忘記了還是有點膽怯。后來，我把他叫到辦公室，讓他告訴我書中寫了什么。他斷斷續續地講，雖然講得不是很流利，但可以肯定的是，他認真看了這本書。

趁熱打鐵，我又送給他另一本童書。后來，小文的媽媽給他買了不少書，他終于愛上閱讀了。

不要以為，小文的學習從此走上了康莊大道。才起步呢，我還是慢慢地期待吧。