●浙江寧波駱駝中學 王 蘭
地理實踐力的培養是目前高中地理教育教學改革的重點、亮點和難點。浙江省一直走在教育教學改革的前列。2017年浙江省地理疑難問題研討活動在溫州雁蕩山舉行。在別人看來我們是在5A景區開會,在我看來我們是在世界地質公園進行實踐。
因為有親身經歷,研學活動的踩點真的完全不同于旅行的輕松愉快,取而代之的是艱苦緊張、密集思考的強度。知識綜合體現、教學目標達成未知性的難度。因此,更加佩服海寧中學孫月飛老師對地理研學活動的堅持。自問:我行嗎?答案顯而易見:不行。然而地理實踐力是地理學科的核心素養,怎么培養?我選擇經濟劃算、可行易操作的景觀圖教學。
主要是做個有心人,做善于收集地理信息的人。比如:把平時看到的有關地理信息的圖片收集起來,或進入專業網站下載景觀圖并附上地理信息,及時建立地理景觀圖資料庫,以便使用時檢索。
1.數量上控制總張數。一般一節課三四張也就夠了,圖片太多信息量太大,不利于學生抓住重點。
2.地理景觀圖的選擇。要盡量選擇信息量少而且完整的、指向性明確的圖片。
1.呈現重點時可以通過加框、加圈來解決。
2.呈現順序選擇由遠及近,或者由小到大,或者從形成到發展,等等,都可以,但一定要有邏輯性。
問題的設計要有梯度、力度、深度,一般反映為三大類。
1.顯性問題,即發現性問題:有什么?是什么?
2.隱性問題,即成因分析類問題:為什么?
3.追加問題,即合理推斷類問題:怎么樣?
經過一段時間的開展,我們發現學生的實踐力有較大幅度的提高,但也發現了一些問題。其中最突出的是:
比如,景觀圖包含的信息量很大,但和一節課的教學內容切合度不高。這樣一方面指向性不明確,另一方面也是浪費資源。再如,想多角度呈現冰川侵蝕的地貌,但只能找到俯拍和正面的景觀圖,側面是沒有的。當然,就算實地考察,這樣的視角也可能找不到。
我在旅行時,或在散步時也會隨處發現值得探究的地理問題,也喜歡隨手拍,但因為拍照的技術問題,往往重點不突出,而現成的圖片地理指向性更不明確。
我知道這些問題在專業的信息處理高手面前全部不是問題。我們可以和同學們一起將景觀圖歸納成示意圖,這樣,更容易達成地理課堂教學目標。經過一段時間的學習、訓練、提高,如果學生可以建立地理模型,那就標志著他們的地理素養已經升華。
其實,這些問題說到底是教學準備中的時間問題?,F在的教學改革在我看來是快餐式的,要求高效。大量的教學任務,批改大量的作業,隨著普高率上升帶來的學困生輔導,對于學校高要求考核帶來的教學目標達成的壓力,真的力不從心。
不過我還是會堅持、會創新,以小成本博大效率。景觀圖教學是我想堅持的。
總而言之,這樣的教學活動在我們熟悉的在初中地理教學中、在傳統教學中一直在應用。常言道“做生不如做熟”,熟悉的方式能減少失誤,能提高效率,能產出精品。但我們又不是簡單的重復,是基于核心素養的精心設計,合理展開,能實現預設性的教學目標。