淺議引導學困生主動參與歷史課堂學習的有效策略

●河南省南陽市宛城區教體局教研室 韓艾村

學困生是我們在歷史教學中一個無法忽視的特殊群體。在歷史教學中，我們只有積極引導學困生主動參與教學過程，才能達到良好的教學效果，才能真正轉化學困生。如何在歷史教學中引導學困生主動參與課堂學習呢？

一、引導學困生理性評估自我，積極樹立學習自信

充滿自信是學生成功的起點。沒有自信心，學生的行為就缺少活力，缺乏動力，就難以成長和進步。因此，在轉化學困生的過程中，首要的，就是培養學困生的學習自信。

我們要積極引導學困生理性評估自己，迎難而上，主動發掘深藏于內心的歷史學習潛能。學無自信、慣性地認為自己“不能夠”是學困生的顯性心理特征。歷史老師要善用鼓勵性語言，不要吝嗇自己的微笑；了解、尊重、寬容學困生，使他們真切體會到老師的親切、信任、期望；要有意識地為學困生創設更多展示學習成功的機會，引導他們在學習中理性評估自己，享受成功，感受學習自信，逐漸扭轉“學困”的慣性心態。伴隨著老師的精神激勵、物質獎勵、行動陪伴，學困生的學習自信會顯著提升，逐漸轉變封閉的學困心態，為學習進步奠定堅實的基礎。

二、不斷強化學困生的責任意識

小組合作學習是學生主動參與學習的重要方式之一。小組合作學習在初中歷史教學中普遍存在。小組合作學習中，學生之間相互討論、相互補充，形成互補；個人獨立思維的相互碰撞，還能轉化為全組的共同認知成果。小組合作學習既能培養學生的集體意識，又能強化學生的合作理念。

小組合作學習中，“任務應付”“袖手旁觀”“無所事事”“淺嘗輒止”“機械模仿”“茫然無措”等是學困生的普遍表現。課堂上，教師雖然是面對全體學生統一安排學習任務，但在提問與落實時對學優生關注最多，對學困生很少關注。這種慣性行為，也使學困生理所當然并慣性地認為學習任務與自己關系不大，學習責任意識也更加淡薄。所以，組建學習小組時，我們要準確把握學情，有意識地把優、中、學困三類學生安排在一個小組里，每個學習小組安排1—2名學困生，避免出現“馬太效應”。小組活動時，老師要特意給學優生提出要求：積極幫助學困生，督促他們主動思考問題，積極發言?；顒又?，學優生的優秀表現，自然會感染學困生，使他們既能在小組競學氛圍中感受到自己的不足，積極追趕學優生，同時又能在小組合作活動中充分享受到集體的幫助與溫暖，增強學習勇氣，提升學習成績。

三、教師的教學重心要向學困生適度傾斜

歷史課堂是培養學生歷史學習能力的主要陣地，所以，教師要在課堂教學中特別關注學困生，將教學重心適度向他們傾斜。

在引導學生進行自主學習時，教師要對學困生進行個別導學，這有助于轉化學困生的“學困”狀態。這種導學有很強的針對性，是一種個性化的師生面對面互動?！皩W”不占用學生的課余時間，不會引起學生排斥。教師蹲下身子與學困生一起學習，完全成為學困生學習過程中的組織者、引導者、合作者。在小組學習總結時，可以讓學困生代表小組來匯報合作學習的成果。這樣，既能檢查小組學習情況，又落實了學困生對知識的理解和掌握情況；不僅有利于教師及時調控學情，亦有助于逐漸轉化學困生。

四、教師必須不斷強化自己的學科素養，增強學科魅力

學習中，學生往往因為喜歡某位老師，從而喜歡他教的這門學科。所以，在教學中，歷史老師要不斷加強學習，提高自身的學科素養，增強課堂的感染力；不斷積累經驗，提高課堂魅力。

比如教學語言。在歷史課堂教學中，語言是歷史知識的載體，是教師傳道、授業、解惑的主要手段。這就要求歷史教師必須具備高超的語言藝術。有特色、有個性的語言，能夠強烈吸引學生的學習注意力。歷史學家吳晗曾說,他上初中時就很喜歡歷史課,因為歷史老師的教學語言生動形象。充滿趣味的歷史課激起了吳晗研究歷史的強烈愿望。

問渠哪得清如許,為有源頭活水來。老師的良好學科素養，可以讓歷史課豐富多彩，充滿生機?；盍?、魅力、個性的歷史課堂更能激發起學生的求知欲，更能引導學困生主動參與課堂學習，在潤物細無聲中轉化學困生。