由高中數學“學困現象”看高一初始數學教學策略

浙江省嵊州市馬寅初中學高一1班 金展翼

2000年以來，在黨和政府的大力支持下，我國的高中教育事業有了長足發展和進步，高中數學在我們整個學習過程中的重要性也進一步凸顯，尤其是高一階段的數學學習，學得好，可以幫助我們夯實整個高中階段的學習基礎，同時還能很好地激發我們的數學學習興趣，久而久之，我們的數學學習思維和邏輯思維也會得到很好的培養，對于物理、化學等其他學科的學習也有一定的促進作用。然而，在由初中進入高中的高一階段，我們有的數學基礎知識掌握得并不牢固，或者老師在教授我們相關數學知識的時候，沒有注重靈活有效的教學方法，這也使得我們對高一數學的重要性沒有引起足夠的重視，導致我們在高一階段的數學學習中就出現了落后的情況，這種現象會對我們高中整個階段的學習帶來非常大的麻煩，有必要對這種“學困現象”進行深入的分析和研究，這對于提高我們的高中數學學習效果有很大的幫助作用。

一、當前“學困現象”出現的原因

1.高一階段是一個承前啟后的階段，我們在初中學習的過程中，由于不習慣老師的數學講授方法或者缺少基本的學習興趣等，導致我們的數學基礎不牢固，對一些經常用到的數學知識點掌握得不熟練，這些都會對我們進入高一階段后迅速融入數學學習造成一定的困難。數學不同于其他學科，是完全建立在以往數學基礎之上的，由于我們基礎不牢固，這使得我們對老師講授的新的數學知識不能完全聽明白，這些都影響了我們數學學習的效果。

2.高中數學學習內容量大，速度快，初中學習相比較來說要輕松一些，我們突然進入高中學習后，沒有完全做好相關的思想準備，導致我們在高一階段的數學學習中出現了跟不上的現象，同時，高中學習目標性非常明確，無論是老師還是我們，都是奔著高考去的，各門學科的學習任務都非常重，數學學習的作業量也非常大，這些都會影響我們的數學學習，一旦協調不好，很容易導致“學困現象”。

3.隨著新課改的推進，老師在給我們講課的過程中，雖然講課方式方法有了明顯的改變，但是還是不同程度地存在著“一言堂”的現象，在課堂中，我們的參與度明顯不夠，針對許多問題，老師也沒有給予細致明確的講解，這在一定程度上也影響了我們的學習效果，這些都是在今后的學習中老師需要注意的，只有逐步優化我們的學習模式，我們對數學的學習興趣才能充分激發出來，主動性也才能得到提高，“學困現象”也才能從根源上得到解決。

二、當前“學困現象”對我們產生的影響

“學困現象”不論在什么時候，都是一個不可避免的現象，或大或小，這種現象的存在會嚴重降低我們數學學習的積極性和興趣，數學是一門邏輯性和抽象性非常強的學科，我們也非常清楚高中數學的重要性，如果“學困現象”的存在長時間得不到有效整改，那么我們就有可能產生厭學現象，甚至會波及其他學科，無論是對我們今后的高考還是學校的整體教學工作，都會帶來不利的影響，因此，“學困現象”必須要得到學校、老師及我們家長的高度重視，并努力從多個方面深化抓好，只有這樣，才能盡快解決好這個問題。

三、針對“學困現象”的基本解決方法

1.在高中階段，老師需要充分考慮我們的數學認識、心理接受等方面的能力，不能像以往那樣搞“一言堂”式的教學，在教學的過程中，給予我們充分表達自己想法的機會，同時，對于數學題目要允許我們犯錯，老師針對我們容易出現問題的章節，需要結合相關的練習題目，及時幫助我們進行深化鞏固，避免一味抓進度現象的出現。在時間允許的情況下，老師需要對我們的初中數學學習情況進行摸底，掌握我們基本的學習成績等，對于我們掌握得不太理想的內容，還需要在課堂上有針對性地進行鞏固，這對于鞏固數學基礎和加快學習速度都有幫助。老師還要在課堂上嘗試合作學習、探究式學習等方式方法，讓我們充分融入課堂互動學習中，這對于激發我們數學學習的主動性有很大幫助。

2.老師在教學的過程中，需要準確掌握我們的實際學習和接受情況，對于每一次的考試成績，老師都應當和我們進行深入的交流，幫助我們認真分析問題出現的原因，對于基礎不牢固的，老師要盡可能地給予幫助輔導，在課堂教學的過程中有針對性地進行提問，這樣能讓我們及時把薄弱環節補上。老師在講課的過程中，對于一些比較重要的或者不太容易理解的章節，應當放慢教學速度，每一個內容的學習都應當配上專門的練習內容，這樣能讓我們跟上老師的步伐，也能提高老師實際的教學效果，避免一味追求講課速度而導致我們跟不上的現象出現。除此之外，老師還需要對課后作業進行充分的考慮，在內容布置上，應當傾向于對所學知識的鞏固，尤其是一些重難點的再練習，這樣我們就能及時鞏固新學到的知識點，老師通過對作業的檢查，也能更加了解我們學習的情況。

高中數學“學困現象”嚴重影響了我們學習的積極性和主動性，而高一初始教學起著重要作用，這就需要從高一數學教學策略等方面抓起，只有這樣，這種現象才能得到很好的改善。