區域游戲的“思”與“變”

文 王向紅

幼兒園課程應該游戲化，充滿游戲精神——自由、自主、創造和愉悅。幼兒園課程沒有游戲觀念的介入，就不會成為真正的幼兒園課程。為了讓我們的課程更加“有趣一點，生動一點，實在一點，有效一點”，形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務游戲、觀察游戲和合理指導游戲的課程文化，我們努力以區域游戲活動為突破口，開展積極的“思變”行動。

一、重構區域格局，拓寬區域游戲的“既定”空間

一直以來我們都有這樣的固定思維——認為在自己班級的地盤上設置的區域才稱為“區域”，而班級以外的“專用室”“戶外場地”等并不屬于區域的范疇。在不斷的研究過程中，我們逐步更新了認識。從面積來看，既有班級的“小區域游戲”，更有專用室的“大區域游戲”。從空間來分，既有室內的區域游戲，更有室外的區域游戲，它們相互補充，共同為幼兒的游戲需求服務。

我園教室的面積較大，但之前游戲時卻只有兩邊得到了使用，很大一部分面積都空著。幼兒擠在狹小的空間內，不利于充分開展游戲活動。由此，我們做了以下調整：

（一）桌椅進區，大膽“侵略”集體教學陣地

針對區域游戲空間設置的問題，我們與老師共同梳理出“里面外面、四周中間、桌上地上、立面頂面”的設置策略，使區域游戲時教室空間得到充分利用。在教室內，我們主要設置了美工區、閱讀區等較為安靜的區域，為了方便孩子們游戲，我們把這些區域進行了調整，不僅利用了中間集體教學的區域，還將桌子挪進每個活動區中。

（二）巧用走廊，大膽“拓展”班級游戲地盤

教室外的走廊是一片較寬敞的空地，為了讓孩子們能有更大的游戲空間，我們將較為吵鬧的角色區搬至走廊，使“動靜交替”的原則得到真正落實。同時，我們還充分利用公共走廊，開辟了“管子大變身”“繩線一線牽”“小小建筑師”等區域。這樣使游戲空間更大，內容更豐富，幼兒互動更多，游戲就更自如了。

（三）植根問題，大膽“調整”專用室游戲布局

專用活動室的活動內容應是班級區域中沒有或不能開展的，隨著對教室空間的調整，我們逐步發現了專用室游戲中存在的問題并做出了調整。例如，調整后的布藝坊活動讓幼兒更像是走進了“職業體驗館”，工作流程清晰，印染區——裁剪區——裝飾區——縫紉區——包裝區等，大家為共同的游戲任務進行分工合作，更強調體驗與合作。

（四）分區設計，大膽“規劃”戶外游戲場地

我園原來戶外活動有一張安排表，每周的活動內容是固定的，活動時會加上一些班級的自制玩具。我們依據幼兒園場地的格局和游戲的功能等對戶外場地進行了分區設計，把戶外場地分為攀爬區、跨跳區、騎行區、玩沙區、玩水區、玩球區、滑行區、油桶區、玩泥區、輪胎區、野餐區、野戰區、戰地醫院、組合運動架這十四個區域。區域固定下來后我們責任到人，分區進行了材料的投放，購買貨架和油布并進行定點放置。

在對空間的不斷規劃和調整中，我們驚喜地發現，游戲時孩子們三三兩兩一組，明顯安靜多了，相互之間的干擾也少了，每個孩子都能專注于自己喜歡的游戲。同時我們把《環境評估要點》（摘自《0～8歲兒童學習環境創設》）發到教師手中，讓他們對照本班環境進行評估，從而進行再規劃，再調整。

二、創設活動平臺，充實區域游戲的“匱乏”內容

游戲是課程的內容，是課程實施的背景，也是課程實施的途徑，一個無視幼兒游戲的課程不可能是真正適合幼兒的課程。我園以前的區域游戲，經常是穿著新鞋走著老路，一個學期下來，游戲的次數少，游戲的形式少，游戲的內容更少。對孩子來說缺乏吸引力，談何游戲精神的落實？通過實踐，我們共同梳理出一些簡單易操作的策略。

（一）多維度設置區域

在班級區域的設置上，我們確立了多個區域，關注幼兒核心經驗的獲得，包括分享閱讀、空間建構、益智探究、美術創意、角色表演等。其中，我們還對每個區域的具體形式進行了討論。例如，在美術創意區，我們就細分了玩色區、玩泥區、玩紙區、布藝區等，既滿足了幼兒的需要，也方便了老師投放材料。同時在專用室內容的定位上，我們也充分考慮了與班級區域的互補，力求通過真工具、真材料，讓幼兒獲得真實的體驗。

（二）多途徑設計游戲

如何設計能夠促進幼兒學習與發展的游戲呢？我們也梳理了以下途徑：圍繞主題，根據季節、材料、興趣，依據幼兒的發展水平進行設計等，不斷生成游戲內容。在激發幼兒游戲興趣的同時，這些策略也都成了老師的有力抓手。

三、立足自主需求，破除區域游戲的“限制”做法

互動發展理論認為：“自主的活動選擇，是幼兒建構、了解世界的主要方式?！庇纱?，我們在原來的基礎上著重做了以下的嘗試與改變：

（一）角色游戲，“改”出新面貌

1.材料分類，自由選取

在走廊的角色區，我們只擺放了清空材料和標記的桌子、椅子、櫥柜等，沒有標明區域的名稱。目的在于最大限度地把選擇游戲場地、游戲內容、游戲伙伴、游戲材料的權利還給幼兒。我們還將角色區的游戲材料集中存放到一旁的柜子中，并分為實物類、裝扮類、工具類、玩具類、其他類等，幼兒可以根據游戲的需要自主選取。

2.權力下放，自主規劃

我們一直覺得自己很了不起，幫幼兒安排了許多事情。你們看，在走廊的角色區，老師布置了醫院的場景，而且細分了掛號、看病、配藥、診療等小區域，花費了很多的時間和精力。但你們看幼兒的動作和表情，顯然這樣的游戲是老師通過環境已經限定好的，并不是自主、愉悅的。當我們從游戲精神出發，你會發現幼兒其實比我們會想、會玩得多。早上，他們都在為計劃自己的游戲忙碌：先插好區角游戲牌，再邀請同伴一起游戲，隨后在“我的游戲計劃”上用繪畫的形式自己確定今天游戲的內容，構思游戲的情節等。

（二）專用室游戲，“走”出新天地

我園目前有7個專用活動室，我們還利用公共走廊增設了3個專用游戲區。為了讓專用室活動更加體現自由、自主，我們嘗試開展了“走班”活動?？紤]到幼兒的年齡特點與知識經驗基礎，我園的“走班”主要在中、大班進行，每周每班有兩次活動時間，班上幼兒分兩批分別參加專用室活動。在活動的過程中幼兒可充分根據自己的喜好選擇不同的專用室，且不限制他們進入各活動室的活動次數。同時，實行專任教師制，每位老師根據自己的特長，選擇一個專用室執教，既減少了工作量，又能讓老師術業有專攻。

在“走班”的過程中，孩子通過面對不同的老師、課程和同伴來鍛煉適應能力、發展交往能力。對教師來說也是一個新的嘗試，面對不同的幼兒，挑戰自己在應對不同幼兒時的教學智慧。

（三）戶外游戲，“調”出新格局

在對戶外游戲場地重新分區并進行規劃調整以后，原本閑置的沙水區成了孩子們喜歡的地方，戶外游戲活動的場地更加充分利用起來了。目前，我園的戶外游戲既豐富了游戲材料、增加了游戲內容，還增強了游戲趣味。每天戶外游戲活動時間，攀爬區、沙水區、騎行區、野炊野戰區，到處都是孩子們忙碌的身影，他們都在為游戲布置場景，玩著富有挑戰和趣味性的各種游戲。到處充滿著孩子們的笑聲，孩子們在與材料的互動中，各方面都得到了發展。

（四）觀察記錄，“看”出新視角

觀察為更好地給幼兒創設學習與發展的機會提供依據，但是如何對幼兒進行觀察，如何對觀察記錄進行有針對性的分析等卻是擺在教師面前的難題。為此，除了組織教師開展學習之外，我們也嘗試通過以下方式提高教師觀察的針對性，以推進課程游戲化建設的進程。

1.捧起手機，開展影像記錄

在幼兒游戲的過程中，老師們常常是放不下心，管不住嘴，收不了手，忙碌地穿梭于各區域之間，卻忘記了觀察的重要性。于是，我們讓老師捧起手機，透過鏡頭逐漸發現孩子們更多令人驚嘆的游戲表現，進而促進他們用更多的影像來記錄孩子的發展。

2.借助《指南》，開展行為分析

我們重新設計了觀察記錄表，要求教師對某一幼兒或某一區域內幼兒進行連續觀察，或對提供某一材料后的幼兒使用情況進行連續觀察，并借助《指南》來指導教師分析幼兒的學習與發展狀況。同時引導教師在材料提供、師幼互動等方面思考有效支持幼兒學習的策略。

3.相互分享，開展對話交流

為更好地幫助教師認識兒童、解讀童心，我們還多次組織學習故事分享會。通過視頻播放、行為解讀、討論策略支持的方式，讓教師們發現材料對促進幼兒學習與發展的意義，在感性與理性的碰撞間看準兒童的立場。

在實施“課程游戲化”的過程中，我們真切地感受到，課程游戲化就是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活及興趣、需要。而我們前期做的改造，只是課程中的一小部分，雖然還存在各種各樣的問題，但確實在不斷地改變著我園教師的理念和行為。為了讓游戲精神充斥于幼兒一日活動的各個環節中，讓幼兒置身于課程的中央，我們將沿著從局部改造到全面改造、從積極創新到整體建構的思路，增強思辨力，提高行動力，不斷推進課程游戲化建設的進程并提高質量。

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]原晉霞，汪麗.試論幼兒園課程資源室建設[J].教育導刊（下半月），2011，（11）.

[3]孫繼亮.資料室工作概論[M].濟南：山東石油出版社，1996.