讀圖能力在高中地理課堂的實踐研究

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培養學生的讀圖能力是地理教學的重要任務之一，也是教師十分重視的一項工作。如果學生沒有掌握系統科學的讀圖技巧，就會既影響學習興趣的培養，也影響了理解能力和分析能力的提升。所以，教師應當強化學生對地理圖像的理解、記憶與描繪過程，加強地圖與學生認知經驗和實際生活之間的聯系，培養學生運用地圖的能力，促進學生形象思維與抽象思維的發展，提升學生的地理綜合素養。

一、培養學生識圖、記圖、解圖和繪圖的能力

很多高中生在地理讀圖方面都存在著或多或少的問題，有些教師和學生把考試成績看作最終目標，重視邏輯與抽象思維的培養而忽略了系統的形象思維。教師傾向于將現成的知識模型教授給學生，而學生難以尋找到簡單有效的途徑進行理解，導致對地理課程的興趣不斷下降，久而久之便形成了惡性循環。首先，教師應當采取多種手段讓學生觀察和辨別各種地圖，從多個角度理解其中的具體含義，引導學生運用系統科學的技巧進行記憶，由點及線、由線及面，從宏觀和微觀上真正地了解地圖。其次，教師應當指導學生利用教材知識來深入分析地圖并獲得相關信息，建立系統的知識體系，從而應對各種讀圖問題。最后，教師還要重視培養學生的繪圖能力，先根據學生的實際情況選擇樣板，讓學生循序漸進地掌握繪圖要領，然后再為學生提供地圖素材，由淺入深、由易到難，喚醒學生的認知和靈感，從而順利解答疑問。

二、密切聯系學生的認知經驗與實際生活

地圖中的很多內容往往是學生不曾接觸過的陌生的地理事物，這給學生的理解帶來了一定的困難。然而，有些教師總是忽略化抽象為具體的過程，只將目光停留在學生的學習結果上，不注重聯系學生的認知經驗，這樣就影響了學生對地理的學習熱情。因此，教師應當從學生已有的認知經驗出發，采用啟發的方式讓學生思考，把未知的變為已知的，把抽象復雜的知識變得更加簡單和直觀，讓學生結合感性思維和理性思維，積極主動地進行探究，從而完善自己的知識體系。例如，我在教學《自然地理環境的差異性》時，為了讓學生對全球范圍內的自然環境有一個具體的認識，并且能夠把握其空間分布規律，我展示了從赤道到兩極的地域分異圖、由沿海到內陸的地域分異圖，以及山地的垂直地域分異圖，用不同的顏色代表不同特征的自然區域，并且采取平面和立體相結合的方式幫助學生從多個角度進行分析。另外，讀圖教學應當結合學生的實際生活，激發學生的學習興趣，讓學生發現更多與地圖相關的生活元素，而不是僅僅將地圖看作書本上需要記憶的圖像。

三、培養學生運用地圖的習慣

隨著素質教育和教育改革的不斷推進，高中地理教學不僅要求學生掌握系統的理論知識，還要求學生具備一定的實踐能力。然而現實生活中，很多學生連最基本的東西南北方向的辨別都很困難，總是以應付考試為目的學習有關地圖的知識，一旦需要使用地圖解決實際問題便不知所措。作為新時代的教師，應當拒絕機械式的教學，把提升學生的實踐能力看作重要目標，有計劃地實施教學方案，為學生創造更多的考察和實踐機會，綜合培養學生的動腦、動手能力，豐富學生的真實體驗，達到學以致用的效果。在學生實踐的過程中，教師要充分尊重其主體地位，發揮輔助作用，給學生適當的獨立思考和自由發揮的空間。另外，培養學生的合作探究意識也很重要。教師可以讓學生采取小組合作的方式，互幫互助、集思廣益，商討恰當的方案，共同解決實踐過程中的困難。例如，教師利用多媒體模擬野外場景制作了一幅立體圖像，讓學生根據平面地圖上標示的地點確定其在模擬場景中的位置，并指出適合采礦、修路、種樹等活動的具體地點，讓學生設計出相關方案并說明原因。在學生完成實踐活動之后，教師要綜合學生各方面的表現進行評價。除了及時檢查學生是否達到學習目標外，還要關注學生綜合水平的提升情況，肯定學生積極的探究態度，分析學生在讀圖、用圖方面存在的不足并幫助學生改進，不斷激勵學生，以自身言行潛移默化地影響學生。另外，教師要鼓勵學生進行自我評價與反思，及時總結收獲，討論交流、取長補短，為學生以后的地理學習奠定堅實的基礎。

地圖作為地理課程中的一種特殊語言，對提升學生的地理綜合素養發揮著重要作用。在高中地理教學過程中，教師應當不斷學習先進的教學理念并將其積極運用到實踐中去，采取各種科學有效的教學手段，系統指導學生提升讀圖能力，強化學生的形象思維與抽象思維，讓學生在讀圖時養成仔細觀察、聯想、思考的習慣，將所學知識融入地圖中，提升學生的學習與實踐能力。