STEM教育理念下的區域科技創新聯合體運作方式的探索

俞驚鴻

摘要：上海市寶山區青少年科技指導站和青少年科普促進會基于STEM教育理念，依托區域科技教育創新聯合體這一跨組織（機構）載體，聚焦獨特的多學段社會化育人方式，開展了相應的實踐研究。其對區域科技教育創新聯合體的創建與運作方式之探索，值得不同發展水平的區域進行借鑒和推廣。

關鍵字：創新人才 科技教育 創新聯合體 運作方式

科技是國家強盛之基，創新是民族進步之魂。培養未來科技創新人才是國家教育發展的核心問題，但一直面臨培養模式單一、學段銜接斷層、資源共享乏力、多元思維訓練不足等諸多問題與困境，如何通過創新組織（或機構）運作載體，促進未來科技創新人才培育的有效性和持續性，具有特殊重要的意義和價值。

從2012年開始，上海市寶山區青少年科技指導站和青少年科普促進會基于STEM（科學、技術、工程、數學）教育理念，依托區域科技教育創新聯合體這一跨組織（機構）載體，聚焦獨特的多學段社會化育人方式，開展了相應的實踐研究。

一、科技創新聯合體的創立：從社會化組織架構搭建開始

寶山區青少年科技指導站和區青少年科普促進會所提出創立的科技創新聯合體，是指區域內有著共同育人愿景且科技教育特色相近的中小學校自愿結合，在區教育等相關主管部門的支持下，依托區青少年科技指導站和區青少年科普促進會的協調與服務，以及高校、科研院所和科技社團等社會機構的專業指導，自主運作的科技教育校際聯盟。

由于科技創新聯合體的核心基礎是中小學校的校際聯盟，因此區青少年科技指導站和區青少年科普促進會從2015年開始，就嘗試在STEM教育理念指引下，有目標地推進科技創新聯合體在校際聯盟基礎上的社會化組織架構的搭建。

首先，聯系和協調科技教育特色相近的中小學校校長，在共同的“聯合育人”基礎上成立科技創新聯合體校長委員會，履行該聯合體的決策、規劃，承擔組織實施、協調和管理等職能。如寶山區中小學氣象科技創新聯合體，就是由上海市羅店中學等9所中小學校長組成校長委員會，由羅店中學校長擔任首任主席。

其次，由有關高校、科研院所和科技社團等專業機構領導和專家組成科技創新聯合體專家委員會，負責決策咨詢、協調資源、專業指導和課題輔導等。如寶山區中小學氣象科技創新聯合體專家委員會，即由上海市氣象學會和寶山區氣象局（臺）等機構領導和專家組成。

第三，聯合體教師教研組由中小學?？萍贾笇Ы處熃M成，區青少年科技指導站科技項目主管教師為組長，聯合體執行主席引領教研工作。教研組負責科技教育的設計、策劃和項目的實施，組織開展課題研究和開發區域課程等。如寶山區中小學無土栽培創新教育聯合體教研組，系由10所學校的生物科技指導教師組成。

第四，科技創新聯合體建立了三級學生社團，包括學?？萍寂d趣社團、聯合體科技興趣社團和區科學院課題研究社團。特別是后兩級學生社團，由跨學段科技特長生組成，對具有創新潛質的學生進行早期培養，被視為區域興趣育才和文化育人的搖籃。

寶山區青少年科技指導站和區青少年科普促進會充分發揮了引領、協調和服務的功能，在區域科技創新聯合體創立的過程中，從組織架構搭建（圖見本刊網站）入手，取得了良好的效果。到目前為止，寶山區已經成立了無土栽培、車輛模型、應用化學等15家不同領域的科技創新聯合體，積累了豐富的實踐管理經驗和教育成果。這些聯合體解決了區域科技創新后備人才培養中資源供給與需求不匹配、不均衡的矛盾，探索出多種科技教育優質資源社會化高效運用的路徑與方法。

二、科技創新聯合體的建設：依托項目實踐邊探索邊完善

寶山區青少年科技指導站和區青少年科普促進會通過實踐認識到，科技創新聯合體創立后，更重要的是探索如何進行活動建設和資源建設才能完成其預定目標，以及實現科技創新聯合體自身的可持續發展。而要做到這些，就要不懼“小”，要從一個個項目入手，依托活動和資源建設，在項目實踐中一步步探索和完善科技創新聯合體的建設。

在區青少年科普促進會和區青少年科技指導站的指導下，各個科技創新聯合體首先聚焦活動類項目——以大多數青少年喜歡的項目凝聚其共同興趣；通過共建共同項目愿景明確目標；圍繞項目將系列性的聯合體活動有序推進。其次，著眼科技創新聯合體資源建設類項目—規劃與實施科技教育物質資源建設項目加以保障；立足培養與命名特長教師工作室助力人力資源提升。正是多種多樣的項目開發和活動實踐支撐著聯合體的運行建設和模式探索。

1.科技創新聯合體開展的活動類項目

（1）主題系列實踐活動對青少年來說，往往是因為喜歡，才會樂意去努力。因此，根據興趣誘導原則，區青少年科技指導站和區青少年科普促進會引領下的項目開發采用自下而上且在探索中生成的策略：發動青少年一起參與，尋找大家都喜歡的主題系列實踐活動項目。由于項目是青少年自己選擇的，其結果不僅激發了他們的主體性，更提高了項目的成功率。集群效應的推廣，更讓活動有了生命力與活力。寶山區氣象科技創新聯合體根據青少年的興趣需求，連續多年舉辦世界氣象日、防災減災日和二十四節氣等主題系列活動，以及學生氣象課題研究活動，深受聯合體內廣大師生的歡迎。

（2）學生三級社團活動學生三級社團系指科技創新聯合體內學生所參與的學?？萍寂d趣社團、聯合體科技興趣社團和區科學院課題研究社團。例如，寶山區中小學無土栽培科技創新聯合體擁有中小學生物興趣社團32個、聯合體生物興趣社團3個、區科學院課題研究社團1個，并與上海市青少年科學研究院及高校院系等實行活動對接。學生三級社團活動讓青少年的興趣逐漸發展成為志趣，并以項目課題研究活動的形式使他們分別獲得了有效的指引、專業的支持、資源的共享和運作的貫通。

（3）中小學校園創新文化建設活動區青少年科普促進會還鼓勵會員單位在繼承傳統文化基礎上，突出創新要素，發揮校長的創新文化領導力，讓校園充滿創新文化氛圍，讓師生沐浴在創新環境之中，讓創新實踐成為師生的自覺行動與文化傳承?？萍紕撔侣摵象w內一些學校利用科普紀念日等特色項目，因地制宜開展青少年喜聞樂見、饒有趣味、創新明顯的科普活動，關注青少年的人格養成、興趣培育、個性發展，滿足他們對科技愛好的需求與期待。如行知中學機器人教育特色、上大附中科技社團嘉年華特色、羅店中學氣象教育特色和高境三中車模教育特色等，都印證了校園創新文化引領的效果。

2.科技創新聯合體開展的科技教育資源類建設項目

（1）科技教育物質資源建設嘗試以科技創新聯合體為主體，依托科技教育物質資源建設類項目，有步驟地實施科技教育物質資源建設。如通過分期分層推進，縱向建設本區中小學校園學生實踐與創新活動場館，讓60多所學校受益，基本形成科技創新聯合體基地單位科技創新工作室、成員單位科技創新活動室的校園場館體系。另外通過橫向整合應用開發社會科普教育基地和高校物質資源，實現了區域內或聯合體內的科技教育物質資源的共建共享。

（2）科技教育人力資源建設以特長教師工作室為載體，積極探索科技教育人力資源建設的新模式，加大以科教聯合體為平臺的師資隊伍的培養。2015年，通過實施“區青促會科技教育聯合體特長教師工作室職責與管理辦法”，首批命名5位特長教師工作室領銜人，包括無土栽培聯合體的“自然觸碰STEM+工作室”、工程技術聯合體的“工程技術STEM+工作室”、無線電聯合體的“3D自造STEM+工作室”、車輛模型聯合體的“車輛模型STEM+工作室”及機器人聯合體的“機器人STEM+工作室”。這些工作室上接區級名師工作室，在領銜人的帶領下實現師資組團發展的實踐路徑，依托項目為廣大科技教師搭建了專業發展通道。

三、科技創新聯合體的發展：探索全新有效的運作模式

科技創新聯合體的運作是一個全新的命題，尋找和建構可行的運作方式是其可持續發展的關鍵。經過實踐探索、角色地位與機構功能等要素的分析，最終形成了區青少年科普促進會和區青少年科技指導站協調下的科技創新聯合體為活動主體，社會科技教育機構為專業支持，以項目為活動載體，以社團為組織形式開展科技創新教育的運作方式。

在這一運作方式下，各個聯合體的科技教育活動改變了以往自上而下的行政化運作模式，首先項目不再是由上級部門提出，交給學校要求落實，也不是由區青少年科普促進會和區青少年科技指導站下達的任務，而是由各個聯合體結合自身實踐自主開發、生成，充分體現聯合體內各學?？萍冀逃淖灾餍院妥韵露系纳鐣\作特點。

在各個科技創新聯合體的運作中，區青少年科普促進會和區青少年科技指導站主要負責組織協調、提供服務，以及助力諸如各聯合體、專業指導機構（社團）和指導專家之間的推介、交流與合作。而各聯合體則可以自主選擇適合自身的項目開展活動和進行資源建設，亦可提出對專業指導的具體要求，請區青促會幫助協調解決。各科技創新聯合體對接的高校、科研院所和科協等機構則負責擔當指導，為學生社團或教師教研組提供各種專業支持。

在這種社會化運作方式下，學校、社會機構乃至家庭都可以找到共同的交叉點，即基于科技教育聯合體共育人才的匯聚點，并在聯合體內部和外部之間構成了以下合作關系。

（1）學校聯合——共育 區域科技創新聯合體的創立、建設與運作，使得寶山區科技教育活動的開展不再局限在一個學?；騿我粚W段內，而是貫通多學段，合作各校間。聯合體內學校間合作開發課程，共享資源、成果和經驗已成為常態；校長更關注科技教育，在校園創新文化的營造、師資力量的配備、設施設備的添置等方面投入不斷加大；校長的課程領導力得到提升，

“校長智慧”共享成為現實。而這一切最終惠及了青少年。

（2）社會聯手——協同 區域科技創新聯合體的創立、建設與運作，為寶山區學校、社會機構乃至家庭參與科技教育育人搭建了共同合作的平臺。各機構聯手，資源整合共享，協同參與區域青少年科技教育，各出其力，提供專業指導；家庭層面，調動家長積極參與，與學校聯動；學校層面，聯合行動，共同培育未來科技教育后備人才，開展交流活動成果分享。

（3）家庭參與——聯動 主要以家庭創客為切入點，使科技教育走進更多的家庭。區域青少年科技創新教育的社會化運作，不能缺少了家庭這一陣地，因為家庭是社會的細胞。當前的青少年家庭，具有開展科技教育實踐的基本條件，如父母的學歷得到了普遍提升，經濟條件也有能力承擔支持的作用，有的家長本身也從事研究型的工作，更重要的是越來越多的家長重視孩子的科技創新意識和能力的培養，具有這方面的愿望。因此，從2015年開始，區青少年科普促進會和區青少年科技指導站嘗試通過家庭創客行動，將各聯合體的活動項目和資源建設項目滲透到家庭，激活家庭這一潛力巨大的科技教育資源。

“個人的力量是加法，團隊的力量才是乘法”。區域科技創新聯合體在自身運作的實踐過程中，充分踐行了STEM教育理念，以興趣培養為主線，讓學生用眼睛去發現，用雙手去尋找，在科技創新過程中感悟創新精神，體驗創新魅力，學習創新方法，收獲創新成果，獲取終身可持續發展的動力。同時，各科技創新聯合體建立了獨特的“多資源共享、多學段聯合和社會系統培養”科技創新人才的提質增效的實踐路徑。而正是在推動區域科技創新聯合體的創立、建設與運作的探索與創新過程中，寶山區青少年科技指導站和區青少年科普促進會也有力地促進了全區青少年科技教育的可持續發展，在上海市發揮了突出的行業引領與示范作用。

點評

上海市寶山區的廣大科學教師和科技輔導員，通過在科學教育實踐中不斷探索，取得了許多驕人成績，獲得了諸多深層感悟，積累了更多寶貴經驗。本文作者所介紹的科技創新聯合體，正是該區域諸多科學教師和科技輔導員在科技教育中參與探索的新型載體之一。作者聚焦于科技創新聯合體的創立——從社會化組織架構搭建開始，科技創新聯合體的建設——依托項目實踐邊探索邊完善，科技創新聯合體的發展——探索全新有效的運作模式，詳細闡述了科技創新聯合體這一獨特的“多資源共享、多學段聯合和社會系統培養”科技創新后備人才的提質增效的實踐路徑，對各級科技教育機構和組織具有一定的借鑒作用，對廣大科技輔導員亦具有較好的示范作用。

如果作者在所論述的科技創新聯合體實踐探索中，能夠注意與相關教育理論緊密結合，與教育主管部門的相關政策導向緊密結合，則會使本文的學術性和實用性更為突出。

——翟立原（中國青少年科技輔導員協會理論工作委員會副主任委員，第25屆全國青少年科技輔導員論文征集活動評審委員會主任委員）