童話寫作教學中學習支架的設計與使用述評

王從華 施旭暉

摘 要： 在寫作教學范式轉型的背景下，正確恰當地設計并使用寫作學習支架對提高寫作教學質量有不可低估的作用。在實踐中，寫作學習支架的設計和使用應注意三點：（1）寫作學習支架的設計應有利于教學目標的達成；（2）有效設計和使用學習支架的前提是寫作知識正確、適用；（3）寫作學習支架在教學過程中要適時呈現、使用和撤銷。

[關鍵詞 ] 小學語文；寫作教學；童話；名師課例；學習支架

“支架”原是建筑行業的術語，又譯作“腳手架”，是建樓房時施予的暫時性支持，當樓房建好后，這種支持就撤掉了。這個概念遷移到教學中，其含義即為：由輔導者（教師或父母）對學習者提供的即時支持，這種支持能促進學習者主動參與問題解決并獲得技能[1]。閆寒冰根據蘇聯著名心理學家維果斯基的“最近發展區”理論，提出“學習支架的作用就在于幫助學生順利穿越‘最近發展區，以獲得更進一步的發展”[2]。鄧靜、趙冬生認為，“根據‘最近發展區的理論，教師（或更有經驗的參與者）通過搭建適當的支架為學生學習新知識提供支撐，引導學生逐步完成學習任務，不斷地把學生的能力從一個水平提升到另一個新的更高水平?！盵3]簡言之，學習支架指的是在教學過程中，教師幫助學生學習所提供的知識、材料和活動。根據實際教學任務和使用支架的目的不同，可以把學習支架分為接收支架、轉換支架和產品支架[4]。依據功能標準，可以將支架分為概念支架、元認知支架、程序支架與策略支架等四種類型[5]。根據表現形式可以分為范例、問題、建議、向導、圖表等類型[6]。在寫作教學過程中，教師設計和使用學習支架是把教學內容轉化為學習經驗的行為方式，也是教師TPCK（特定話題的學科教學知識）的重要表現形式。

一、基于學習支架的寫作教學課例分析框架的建構

寫作是特定語境中，運用語言文字手段，建構意義，構造語篇，進行書面表達和交流的活動。這里的特定語境主要指自我表達和交際語境兩種形式。寫作過程不是一個線性的過程，而是一個復雜的系統，如圖1所示[7]，作者要揣摩語境，設想潛在的讀者，依據目的選擇話題，選擇語篇類型，進行表達并最終形成語篇。

寫作教學無疑是一項復雜的系統工程，涉及要素眾多，如圖2所示，主要包含七個基本要素：學生、教師、寫作任務情境、教學目標、教學內容、教學方法、教學過程。學習支架則是教師依據學生認知規律所提供的支持性工具，是整合教學內容和教學方法的中介或工具（學習支架承載著教學內容，教學方法是運用學習支架），它貫穿整個教學過程，目的是幫助學生完成寫作任務，達成教學目標。寫作教學要貫穿寫作的整個過程，學習支架的使用也應貫穿整個的教學過程?；诖?，我們建構了基于學習支架設計與使用的寫作教學課例分析框架：（1）在整個寫作教學過程中運用哪些學習支架（根據表現形式分類）；（2）學習支架承載著哪些教學內容（核心是寫作知識）和教學方法；（3）學習支架的設計與使用對學生生成文本、完成語篇起到哪些幫助；（4）學習支架的設計與使用是否合理充分（具體體現在學習支架的形式以及呈現與撤銷的時機是否符合學情）。

二、名師課例中學習支架設計與使用的效果分析

（一）課例的選擇

在我國教育發展歷史上，涌現了一大批教學名師。他們擁有豐富的教學實踐性知識，在教學內容的選擇及教學方法運用方面有其獨特的表現。這對其他教師的專業發展和語文教學研究具有借鑒意義。但由于目前我國課程內容、教學內容處于不確定狀況，優秀教師靠自身摸索的課例并非都是成功、有效的。因此，對于優秀教師的課例，我們應有兩種態度：一是提煉?！罢J真研究優秀語文教師的成功課例，從具體課文或課題的教學內容中提煉其實踐經驗，并加以弘揚，這是語文課程內容開發的一條極其重要的路徑?！盵8]二是審理?！罢n例研究的目的，并不在于被研究的那一堂課，而是通過對這一堂課的研究，改善語文教師的專業知識，促使其對語文課程內容種種定見的反思?！盵9]對于寫作教學而言，不僅需要對寫作教學內容的選擇進行審視，還需要對教學方法的運用進行省察，這些研究成果為開展名師課例研究提供了有效的路徑。本研究分別選取小語界三位特級教師的童話寫作課例[10]，聚焦“學習支架的設計與使用”問題，對三則課例進行審理和提煉，進而總結“學習支架的設計與使用”的經驗與啟示。

（二）課例分析的要素

1.寫作教學過程

寫作教學過程就是教師依據寫作任務情境和學情，搭設若干寫作學習支架，指導學生開展審題、構思、行文與修改的一系列寫作活動，最終完成寫作任務的過程。因此，寫作教學過程既是教學活動展開的過程[11]，也是學生在教師的指導下完成寫作任務的過程。

2.寫作教學內容

教學內容是教學目標的具體化、明確化。具體指“教什么”“學什么”的問題。教學內容一般有兩類：（1）知識內容，即程序性的支撐知識與陳述性的概念知識；（2）活動內容，即能夠支撐知識內容達成目標的寫作活動，或者本身作為寫作素養的寫作活動。[12]因此，寫作教學內容也分為兩部分：一是為達成寫作教學目標需要的寫作知識；二是圍繞寫作任務設置相應的寫作活動。兩者的關系是寫作活動的設計是為運用寫作知識，其中，核心內容是寫作知識。

3.寫作教學方法

這里的寫作方法主要指操作層面和技巧層面。操作層面的方法，指的是根據具體的教學內容，運用一些特定的教學方式和手段；技巧層面的方法，是教學方法的最終落實和呈現，主要依賴于教學實施者的能力、個性等[13]。教學方法沒有好壞優劣之分，關鍵是要與教學內容匹配。

4.寫作教學目標

教學目標是以課程目標為依據，通過一定的教學方法、教學模式、教學組織形式對學習者在教學后達到的狀態的明確表述，是教學活動的預期結果[14]。具體到一堂課的寫作教學目標，指的是學生在寫作教學前后變化情況的預設。換而言之，是指學生在這堂課所須掌握的寫作知識，這些知識包含事實、概念、原理、技能、策略、態度等。教學目標是衡量教學質量的重要尺度，對教學中“教”與“學”起著決定性的作用。

（三）寫作教學過程學習支架使用的效果分析

為了便于說明，這里對三則課例的分析項目進行提取，具體如表1所示：

從表1可以看出，三個課例中分別使用的學習支架類型都較為清楚，下面則側重從其余三個層面進行分析：

1.學習支架承載的教學內容和教學方法

課例1選擇的核心寫作知識是“想象既要合情合理又要新奇”，課例2的則是包含了“創作童話具備的要素”“故事結構”“人物特點”“條理”四個寫作知識。課例3選擇的核心寫作知識是“根據事情發展的順序編寫故事”。

《現代漢語詞典》對“童話”的定義是：“兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合兒童欣賞的故事?！标愓尉C合國內外學者的觀點提出“童話是專為兒童編寫，以趣味為主的幻想故事”[15]?？梢?，幻想是童話的特質，而構成幻想的要素有：表現的夸張性、情節的離奇性、事理的邏輯性、內容的象征性。從三位名師所確定的教學內容來看，課例1實際上選擇的核心寫作知識是童話的特質“幻想”。對于中段小學生來說，“幻想”這一概念可能是不陌生，但如何進行“幻想”則是他們寫作遇到的關鍵困難。而選擇的寫作技巧是“奇思妙想”和“入情入理”，換成專業的術語則是“夸張、離奇、邏輯”，這恰恰是進行“幻想”最核心的寫作知識。因此，課例1的核心寫作知識是與寫作任務相匹配的，較為集中。而課例2的教學目標包含了“故事結構”“人物特點”“多個”等寫作知識，教學內容較為散亂。課例3的核心寫作知識是用曼陀羅創意寫作法（圍繞中心編寫故事），而實際教的知識是抓住故事的要素編寫童話故事，講述故事要詳略得當。這些教學內容以及相應的教學方法，難以促進教學目標的達成。

2.學習支架的設計與使用的成效性

寫作支架的設計和使用貫穿寫作的整個過程，最終要能促成寫作任務的完成。其中，“審題”階段的學習支架主要是幫助學生明確寫作的任務，具體包括話題、作者、讀者、寫作目的、語言表達等方面的要求；“構思”階段的學習支架幫助學生理清“寫什么”和“怎么寫”的思路；“轉化”階段的學習支架幫助學生完成謀篇布局、遣詞造句；“修改”階段的學習支架則是指導學生對習作進行修改和完善，為發表做準備。這三篇童話教學課例的內容集中體現在構思和片段寫作階段。

在課例1中，學習支架設計和使用貫穿了整個寫作過程：教師首先通過呈現“范文”“問題—對話”“比較”策略支架和概念支架來幫助學生理解“合情合理”“新奇”兩個概念及其關系；接著提供“范文”支架，讓學生根據語篇語境來掌握運用知識學習的方法，這些支架依舊是屬于理解概念層面的；然后提供“建議”“問題—對話”支架解決故事結構框架問題；之后再呈現“頭腦風暴”“問題—對話”支架來完成題材、內容的獲??；最后通過“師生點評”完成反思與修改。至于“遣詞造句”，教師尚未提供學習支架。課例2的四個寫作知識的理解都是通過“問題—對話”策略支架和概念支架呈現。其中，除“創作童話具備的要素”外，其余三個寫作知識還搭設了“角色扮演”“問題—對話”“建議”支架來理解、運用。但課例中童話的情節老師給出了提示支架，童話寫作變成了申辯詞和通知的寫作。在課例3中，教師的支架呈現形式很獨特，主要以電影作為范例支架，符合兒童的情趣。教師先是解釋“曼陀羅”概念，接著是以“電影”片段、“九宮格”支架形式，讓學生進行頭腦風暴，完成故事情節的設計；再通過“提示、建議”的程序支架，讓學生對事件進行篩選，達到情節發展合理有序的要求；最后通過“角色扮演”“小組交流”活動支架完成故事創編和修改。

整體而言，課例1、課例3的學習支架搭設能幫助學生完成構思并完成片段寫作，而課例2僅教給學生一些童話寫作的知識，但實際教的是申辯詞和通知的寫法，與教學目標背離。

3.學習支架設計與使用的合理性

從學習支架功能類型的角度看，三名師課例運用的支架類型多樣，幾乎涵蓋了四種支架類型，策略支架的數量較多。學習支架的表現形式包括：概念、范例、問題、建議、向導、圖表等多種形式，其中比較有特色的是課例3，范例支架選用影片資源并多次使用，既符合兒童的情趣，又恰當地呈現了關鍵事件、情節結構和情節拉長等方面的寫作知識，并與討論活動、九宮格的圖表支架相配合，對學生生成文本、完成寫作任務起到了切實有效的作用，給人耳目一新的感覺。從學習支架的呈現時機和運用程度分析，課例1和課例3都有可圈可點之處。支架的運用較為恰當，呈現和撤銷方面也較為適時。課例2申辯詞和通知的寫作缺少例文支架的支撐，支架使用也不充分。

三、抽樣課例對寫作學習支架設計與使用的啟示與思考

（一）寫作學習支架設計與使用的經驗

1.學習支架的設計應有利于寫作教學目標的達成

從教學目標的達成來看，課例1學習支架設計比較好，教師想教的內容和實際教的內容一致，教學內容基本轉化成學生的寫作經驗。而課例2、課例3存在教師想教的太多或教的內容與教學目標不一致的問題，從而導致教學目標達成度不高。因此，語文教師在教學作文的時候，教學內容要鮮明而集中，并通過學習支架的方式呈現出來，幫助學生提高寫作水平。

2.有效設計和使用學習支架的前提是寫作知識正確、適用

寫作學習支架的設計和使用要與教學內容相契合，而教學內容的核心是寫作知識。因此，寫作知識的正確適用與否往往決定教學內容的有效性，繼而影響寫作學習支架的設計和使用。三篇寫作教學課例，相比較而言，課例1、課例3的學習支架與教學目標的達成度較高，與教學內容契合度最高，前提就是教學實施者運用的寫作知識正確、適用，主要體現在：（1）與課例2相比，教師能夠依據文體特點和學情，選擇集中、正確的核心寫作知識；（2）教師能依據學生的認知規律和學習狀態，提供充足的寫作知識。

3.寫作學習支架在教學過程中要適時呈現、使用和撤銷

學習支架設計和使用的目的是減少學生的寫作困難，使其能夠完成任務，但并不意味著簡單呈現學習支架就可以。呈現了學習支架，時機不對，不行；及時呈現了學習支架，沒有運用學習支架，不行；及時呈現和充分運用學習支架，沒有適時撤銷，不行。也就是說，要運用達成寫作任務，意味著要適時呈現、使用和撤銷學習支架。以課例1和課例2為例，兩位名師都及時呈現了學習支架，課例1遵循認知規律，逐步搭設相應的學習支架，等學生理解、體驗后再適時撤銷；而課例2則由于目標過多，支架的搭設不夠充分，有些支架呈現的時機不適時，學生沒有運用的機會。

（二）對寫作學習支架設計與使用的思考

1.加強寫作任務情境的創設

目前，寫作課程與教學正處于以“交際語境寫作”為取向的范式轉型階段，“而在我國，盡管三種范式都有存在，但仍以文章中心為主導?！盵16]因此，改變現狀，需要加強寫作教學中任務情境的創設。那么，如何根據不同寫作階段的不同需求來創設語境進行寫作教學呢？具體有以下策略：創設任務情境，激活寫作欲望，明確表達方向；利用語篇語境，提煉寫作策略，促進寫作內容生成；依據語境，創設活動，改善表達效果。

2.學習支架要承載并轉化核心寫作知識

前面提到，寫作教學中不僅需要陳述性知識，更需要策略性知識和程序性知識。對陳述性知識的改造，除了使用概念支架之外，還需要搭設范例支架、圖表支架和策略支架等。這些支架不僅直觀形象，符合學生寫作的認知規律，更為重要的是學習支架要承載正確而集中的寫作知識，其中最有價值的是關于案例的程序性和策略性寫作知識，掌握和運用這些寫作知識的目的主要是，指導學生積極參與寫作的整個過程，并最終達成具體的寫作教學目標。簡言之，寫作知識的選擇問題，仍將是寫作教學迫切需要解決的核心問題。

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