“互聯網+”環境下應用型地方院?！队嬎銠C應用基礎》課程混合教學模式研究*

白紅英，王 慧，馬 麗

（鄂爾多斯應用技術學院 數學與計算機工程學院，內蒙古 鄂爾多斯017000）

一、引言

2015年李克強總理在政府工作報告中提出要制訂“互聯網+”行動計劃，這意味著“互聯網+”已經正式納入國家頂層設計，成為經濟社會發展的重要戰略。[1]“互聯網+”時代也給《計算機應用基礎》課程教學帶來了新的機遇和挑戰。MOOC （Massive Open Online Course）、SPOC（Small Private Online Course）、微課和翻轉課堂等新興的在線教學方式陸續走進高校。[2-4]

互聯網時代的全球高等教育正面臨著重大的轉型和前所未有的沖擊。應用型地方本科院校也要與時俱進，但不能盲目跟風。地方院校往往面臨著辦學基礎薄弱、資金投入不足、獲取社會資源能力有限等問題，且應用型院校的辦學理念和人才培養目標與普通高等院校不一樣，要更加注重理論聯系實際，突出實踐教學。應用型地方本科院校走“老牌本科院?！奔啊把芯啃痛髮W”發展之路往往比較困難，轉型發展是應用型地方高校發展的需要。應用型地方院校在注重實踐教學的基礎上，在充分利用在線教育平臺的同時，也要將傳統課堂的“傳道、授業、解惑”與“互聯網+”時代下的數字資源優勢相結合，更好地發揮各自的強大作用。

二、《計算機應用基礎》教學存在的問題

“互聯網+”環境下，高等教育信息化逐步深入，課堂教學與在線教學優勢互補的混合教學方法已經成為高校關注的熱點?；ヂ摼W在線教育具有豐富的多媒體資源和便捷的交流平臺，在開放、分享與低成本的基礎上，有助于改善教育資源分配不均的現狀，更大程度促進教育公平。如今，在國內出現了“慕課”、中國大學MOOC、“玩課”等在線教育平臺。但是，純在線教學模式存在部分學員自我約束能力弱、容易中途放棄學習等現象，導致注冊率高、完成率低的問題，且缺少人格和心理方面的輔導，缺乏教師的深度參與和對知識難點的進一步剖析。

當今時代是信息時代，計算機和網絡技術發展、更新較快，計算機作為信息時代的主要介質，軟硬件日新月異?！队嬎銠C應用基礎》課程是大學生必修的公共基礎課程，作為大學生入校第一門信息類課程，對于建立和培養學生計算思維具有不可取代的重要意義,但是目前公共計算機課程教學面臨很多問題。[5-6]在新時代，教師應該教會學生自主學習、舉一反三，引導學生在學習過程中主動思考，培養學生能夠順利適應時代與潮流的變化。

三、“互聯網+”環境下三位一體的混合教學模式

1.混合教學中的“課堂教學”

針對應用型地方院校，很多學生基礎不是特別好，課程的學習不能完全依靠學生的自主學習。在課堂教學中，教師確定學習任務，組織學習活動，提供幫助和指導，使教學有計劃、有組織地進行。

混合教學中的《計算機應用基礎》“課堂教學”具體如下：①教師講授課程部分重點難點內容，保證學生快速掌握課程知識結構。②介紹當今計算機前沿技術，對移動互聯網終端、大數據、軟件開發等技術有所了解和研究并向學生簡單介紹前沿技術的應用。③在課堂上，師生之間要經常進行情感互動，要多表揚和鼓勵學生，激發學生的學習興趣和學習動機。④課堂教學中，教師引入輕量級“翻轉課堂”教學模式。教師提前布置在線學習內容，提供相關學習資料，提出相關問題。⑤在課堂中相互討論、答疑解惑、鞏固自學內容、研討升華重要概念，有針對性和目的性地解決學生的問題。⑥在具體的教學過程中，教師可以通過案例教學、啟發式教學等教學方式培養學生完整的知識體系和模塊化的逐層分解能力。⑦教師要在開課初就把提前設計好的《計算機應用基礎》課程教學大綱以及各個階段的教學計劃公布給學生，以便學生宏觀地了解該課程。

通過課堂教學，學生不止對課程難點重點知識有更好的理解，還能通過教師的言傳身教學到很多做人的道理。好教師以身作則，為人師表，以獨特的人格魅力吸引學生。特別在應用型院校，一名好的“雙師型”教師是學生學習的榜樣。

2.混合教學中的“在線教學”

《計算機應用基礎》課程在線教學過程中，學生自主學習部分內容，通過自主探究、交流反饋等形式完成在課堂教學中教師布置的學習內容和相關知識。課前，教師需要選擇和收集適應本校的在線教學資源。

地方型院校學生自主學習能力普遍比較差，因此混合教學中的“在線教學”教師要平時多對學生進行引導和督促：①教師多鼓勵學生積極主動地參與在線學習，要讓學生在學習過程中充分發揮自主性；②創造多種實踐機會讓學生在不同情境下用他們所學到的知識來解決實際問題；③教師鼓勵學生進行在線討論，注重培養學生全面和從不同角度思考問題的習慣，適時地給學生以表揚和鼓勵；④教師平時要多關注每一位學生的在線學習進度、自測成績等，并適當地引導和督促。

通過在線自主學習，當學生遇到什么問題時第一時間想到的是自己如何解決，而不是求助教師或其他同學。這樣一方面提高了學生的自主學習能力，另一方面也激發了學習的積極性。

3.混合教學中的“實踐教學”

混合教學中“實踐教學”要和課堂教學和在線教學有機結合，具體要做到：①以上機任務為導向，教師提前發布上機任務；②自主實踐，上機的所有內容學生必須自主完成；③小組協作，教師要進行提前分組，小組內成員要相互合作和幫助；④討論答疑，教師要鼓勵組內和組間多討論，鼓勵學生自己想辦法解決問題；⑤通過展示和共享作品等形式激發學生的學習興趣。

《計算機應用基礎》上機實踐內容包括：①Windows操作系統基本操作，尤其是關于文件部分的操作及應用軟件的安裝使用方法；②文字處理的基本操作，主要是掌握文本處理軟件Microsoft Word的使用方法，使學生掌握圖、文、表混合排版技術，能夠獨立完成一般的公文寫作和論文排版；③電子表格Microsoft Excel的基本操作，能夠完成常規的表格計算、數據的圖表化；④幻燈片制作軟件Microsoft PowerPoint的使用，能夠制作常規的演示文稿，掌握演示文稿中文字、動畫、聲音和視頻的添加；⑤掌握利用Internet進行資料的查詢、下載等知識以及簡單網頁制作的方法；⑥計算機信息安全和網絡安全技術，掌握如何保護自己的隱私。

通過自主實踐、小組協作和課堂討論，進一步鞏固加深學生從課堂教學和在線教學中學到的知識，培養學生的動手實踐能力和團隊協作能力。

4.三位一體混合教學模式中三者的關系

“互聯網+”環境下，“課堂教學+在線教學+實踐教學”三位一體的混合式教學模式中，各教學過程緊密相關，互為依托、互相促進，把三者的優勢有機結合起來。既要充分體現學生作為學習過程中主體的主動性、積極性與創造性，又要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，還要重點培養學生的實際動手操作能力，提高學生的計算機綜合應用能力。

在三位一體混合教學中，嘗試《計算機應用基礎》所有教學內容均在機房授課。在混合式教學模式中，課堂教學、在線教學和實踐教學三者的關系如下：①課堂教學中，教師講授課程重點難點知識，并提前布置好在線教學內容和實踐教學中的上機任務；②在線教學中，學生通過自主學習對課堂教學和實踐教學內容進行補充和延伸；③實踐教學中，學生動手實踐在課堂教學和在線教學中學習的內容，教師針對小組和個人對上機操作中遇到的問題進行解答；④在課堂教學中，教師組織學生對在線教學的學習內容進行匯報，并與學生深入交流和討論三種教學過程中的遇到的問題；⑤在各個教學過程中，教師要強調學生在學習過程中主動思考、在實際操作中敢于創新。

四、三位一體混合教學模式下的考核評價機制

在三位一體混合教學模式下，需要改革傳統的考核機制，教師通過多種方式，全方位地了解學生學習情況，對學生進行多元評價，引導學生更有效地學習。教師需要綜合考慮學生在課堂教學、在線教學和實踐教學中的學習表現，并注重對整個學習過程的監督。具體考核方式依據如表1所示。

表1 三位一體混合教學模式中的考核方式

通過過程的階段性綜合考核，教師可以根據學生掌握知識的情況和學習需求，進一步完善和調整本課程的教學計劃。

同時學生也要對教學效果給與及時的反饋，學生對教師的評價也是保證教學質量不容忽視的一個方面。教師設計一些調查問卷放到互聯網教學平臺上，讓學生提交教學評價，也可以采用學生匿名向教師提意見或打分的形式獲取教學反饋，通過學生的教學效果評價教師可以進一步改進教學方法和教學模式，完善和調整教學內容。

綜上所述，三位一體混合式教學模式可用圖1來表示。

圖1 “互聯網+”環境下三位一體混合式教學模式

五、混合教學模式的過程與優點

《計算機應用基礎》三位一體混合教學過程如下：①針對應用型地方院校，在互聯網上對大一新生的計算機基礎知識的掌握程度進行電子調研；②根據調研分析報告，對學生進行分組，把基礎好的學生和基礎較差的學生分在同一個小組里，以便幫助學習，不同小組間也可以進行相互監督和學習；③教師團隊確定課堂授課內容與在線授課的教學內容，選擇、收集和制作慕課、微課等在線教學資源；④“互聯網+”環境下，結合應用型地方院校實際情況，將“課堂教學+在線教學+實踐教學”的三位一體混合教學模式應用于實際教學當中；⑤教學過程中對學生進行全面監督和考核，做到面向過程的章節考核和分組考核相結合；⑥學生對教學效果進行評估，教師對三位一體的混合教學模式進行改進和完善。

在具體教學過程中，教師要適當引入“計算機思維”[7]，充分理解計算機科學基本的概念并用來解決問題和設計系統。在“互聯網+”環境下，對于應用型地方院校，提倡多個院校協同，共建共享，在課程資源、課程體系和教學研究等方面開展合作，共同應對新的挑戰。

“互聯網+”環境下，“課堂教學+在線教學+實踐教學”《計算機應用基礎》三位一體的混合教學模式相比傳統教學模式有以下優點，具體如表2所示。

表2 三位一體的混合教學模式與傳統教學模式比較

六、教學效果評價

以本授課班級的53名學生作為調查對象，對其進行了教學效果問卷調查和抽樣訪談。調查整理結果如表3所示。

表3 教學效果調查問卷結果

七、結語

教學實踐和問卷調查表明，混合教學過程中三者優勢互補，提高學生的自主學習能力、動手實踐能力和團隊協作能力，提升教學效果，具有的一定的推廣價值。三位一體的混合式教學只是一種在“互聯網+”環境下，教育數字信息化的深入，我們將繼續在教學中積極探索創新，并將其有機地融合到實際教學和人才培養實踐中。