室外滑梯的“堵”與“疏”

■文/江蘇省南通市海安縣曲塘鎮顧莊幼兒園 陳秀華

讓幼兒擁有一個幸福、快樂、健康、安全的成長環境是所有家長和幼教工作者的美好愿望，但頻頻出現的安全問題使得園長和教師在幼兒園安全管理工作中如履薄冰。成人幾乎包辦和承擔了幼兒的安全管理工作，卻忽視了從根本上對幼兒進行安全教育及自我保護意識的培養。

我們主樓室外樓梯旁邊連著一個室外滑梯，這個滑梯可以從二層樓直接滑到樓下操場。但是這個滑梯卻一直對孩子們封閉著，究其原因就是曾有一個孩子往下滑時在中途拐角的地方沒有把腳并攏導致頭受傷了。安全是幼兒園的第一大事，平時幼兒園安全督查時領導一再囑咐要看好，不要讓孩子隨便滑，教師們在看到孩子滑滑梯時總會或嚴厲或苦口婆心地教育?？墒强傆泻⒆油低得嘏郎线@個滑梯，特別是離園時孩子們常常玩得不亦樂乎，不肯回家。

一、發現問題——從被禁止玩滑梯到偷著玩滑梯

鏡頭一：晨晨是小班的一名小男孩，休息時，他很快地跑到室外滑梯下面，對遠處的彤彤招招手：“快來，快來?！眱蓚€小家伙從滑梯下面開始往上攀爬?！澳銈冇衷诟墒裁茨?？”李老師的聲音一下子嚇壞了兩個孩子，“老師說這個滑梯能滑了嗎？說了多少次怎么不聽呢？”兩個孩子的快樂一瞬間煙消云散，跟在老師后面回班級了。

鏡頭二：中午吃完飯，大班的孩子都搬著小椅子坐在走廊里自由活動，毛老師在幫著收拾打掃。浩浩和小虎兩個男孩子正巧坐在滑梯口旁邊，滑梯口被一個漂亮的柵欄擋著，兩個孩子耳語了幾句，隨后就飛快地拿掉了那塊柵欄，一前一后從滑梯上飛下去了，然后又攀著滑梯爬了上來。兩分鐘的快樂讓兩個孩子抱著跳了好久。

二、案例研討——從糾結安全到把快樂還給孩子

每一次看到孩子們偷偷摸摸地爬滑梯，看到他們那“偷來”的快樂，我的心里都有一種說不出來的滋味。記得省優質園驗收時專家組長對我園封閉滑梯的做法作了這樣的評價：“這是一個很好的資源，不要怕孩子出什么事。孩子正是在一次一次的嘗試中學會自我保護?！钡處焸冇X得孩子年齡小，加之滑梯曾經發生過事故，因此大部分教師還是建議封閉滑梯，最好是上鎖。

為了消除教師們的安全陰影，也為了印證這個滑梯的存在價值，我園組織了一次“我們大家滑滑梯”的案例研討活動。首先我們利用晨間活動前的時間帶領教師們一起滑滑梯，讓教師們思考：你覺得這個滑梯可以讓孩子們玩嗎？為什么？雖然滑梯在幼兒園存在許多年了，教師們卻從來沒想去玩過，在糾結膽怯又伴著叫聲笑聲中教師們都滑下了滑梯，有了自己親身玩滑梯的體會。

接著我們組織孩子們滑。我問他們：“你們想滑這個滑梯嗎？”孩子們異口同聲地說：“想?！薄盀槭裁?？”我問?！耙驗檫@個滑梯很好玩，很高，滑得很快的，還可以從下面爬上來?！薄澳阍趺粗篮芎猛婺?？”“我們偷偷滑過，趁老師去拿東西的時候?！薄斑€有放學的時候?！薄⒆觽儬幭瓤趾蟮赜懻撟约旱慕洑v與感受?！澳沁@么高你不怕嗎？”“不怕，有扶手啊，抓緊扶手就好了?！薄?那你覺得應該怎么滑才是最安全呢？”孩子們說：“不能擠，不能趴著滑，那樣會把頭摔破的?！边€有一個孩子說：“我覺得滑到下面的時候會摔屁股，很疼，應該加個墊子?！蔽易屢粋€孩子在滑梯最下面放了一塊墊子。其實我最擔心的就是拐彎的地方，但是孩子們都沒提到，看來拐彎處在孩子眼里不是問題?！翱梢曰藛?？”孩子們等著我發號施令。我說：“我可以先滑嗎？”孩子們開心地說：“老師也想滑??？”“是啊，老師也想滑?！逼鋵嵨抑皇窍虢o他們示范一下。我慢慢地蹲在滑梯上，慢慢地往下滑，到了轉彎的地方，我特意說：“這里拐角要把腳收好哦！”孩子們都點頭說記住了。隨后，孩子們玩得很開心，特別是滑下去后，再從滑梯旁邊爬上來，讓他們體驗到了攀登的成功感。

在業務學習時，我們組織了玩滑梯的研討活動。保教主任帶領大家重溫了《3-6歲兒童學習與發展指南》中健康領域的目標和任務，提出滑滑梯可以鍛煉孩子們的多種能力。教師們體驗后也覺得只要讓孩子們能抓緊扶手和不急不鬧地玩就可以開放滑梯，并且從滑梯的拐角加軟包減緩滑下來的沖力到組織幼兒玩滑梯時的注意要點，設計了一個合理安排孩子們玩滑梯的安全疏散方案?；萁K于可以對孩子們開放了，快樂不用偷偷摸摸的了。

三、教育成效——安全與快樂的通道

只要有心，任何問題都可以成為教育契機?，F在的自由活動時間，孩子們可以開開心心地玩滑梯了，他們享受著從高處一滑到底的快樂，感受著“我們的鞋子不一樣，攀登滑梯的速度就不同”，他們一發現有孩子在滑梯口爭搶就會上前制止，“這里是單人道，請排隊等候”，他們為滑梯設計了許多安全標志，走近滑梯口就能看到那些稚氣又醒目的圖畫。這一切都來源于教師教育理念的改變。安全是所有工作的重中之重，戴紅袖套的教師總是和喜歡滑滑梯的孩子們在一起，不過不再有呵斥的言語，而是一起游戲時的快樂笑聲。

現在，滑梯也不僅僅只是孩子們游戲的道具，還是保護自己安全的途徑。在幼兒園組織的安全演練活動中，位于樓上的大班孩子利用滑梯作為疏散通道，只用了2分10秒就從班級順利到達操場中央，成功地學會了用多種方式保護自己。

四、管理反思—— 與其百般干預，不如放手自護

校園的安全問題時有發生，孩子是成長中的人，在他探索這個世界的過程中一定會遇到危險。很多幼兒園為了保障孩子的安全，常常會將危險隔離，禁止孩子們玩耍。而孩子們只能眼巴巴地看著游樂場，卻失去了很多成長的機會。

風靡幼兒園的“安吉游戲”就是把最真實自然的游戲材料、場地、規則放手給孩子，結合孩子的天性，讓孩子自主游戲，玩“真游戲”。在他們的游戲中，我們看到了自主，當然也看到了我們所認為的“安全隱患”。游戲中，可能會受點小傷，但孩子們在這個過程中學會了堅強，學會了更加小心，學會了自護。如果因為害怕受傷就封鎖快樂，那么快樂從哪里來呢？如果顧慮安全因素的話，我想安吉游戲是不會成為全國乃至全世界的游戲風向標。引用安吉縣教育局蔡局長的一句話：“為了孩子的安全，并不是把不安全的因素排除出去，而是要讓孩子在不安全的環境中，學習保護自己的能力和技巧?！蔽覀冎詫Π布螒蚋械秸鸷?，是因為他們把我們想給孩子卻沒有給或不敢給的東西給了孩子，也就是“把游戲的權利還給孩子”。

反觀大多數幼兒園，教師怕出危險，總是不停地告誡，不停地囑咐，一旦問題出現了，不管孩子有沒有進行探索，教師就迫不及待地結束游戲。所以教育觀念的改變，不僅僅是教師需要改變，更需要管理層的理念支持，每次事件發生之后，設法將其轉化為一個新的教育契機。同時，教師放手讓孩子游戲的底線必須控制在可以控制的安全范圍內，這也意味著教師要有責任感和洞察危險行為的專業智慧。對于一線教師來說，必須要有擔當，不能因為害怕而剝奪了孩子發展的權利和機會。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。于 2016年重新修訂的《幼兒園工作規程》，將安全列為頭等大事。對幼兒園來說，安全就是孩子仰視教師的笑臉，意味著發展和穩定。安全是一種高度自覺，一種下意識、潛意識行為。遇到有關安全問題時，我認為與其千般照顧、百般干預，不如安全自護。孩子的健康與安全不能被動地等待給予，而應該讓他們主動獲得安全自護意識。只有從“要我安全”變成“我要安全”，開展有效的安全教育，師幼共同形成一種觀察、防范的安全習慣，這樣我們的孩子才能更加健康幸福平安地成長。