賦能理論對鄉鎮中學管理的啟示

【摘要】本文針對鄉鎮中學課程建設滯后、校園手機管理失控等突出問題，基于賦能理論在教育管理中的積極影響，探討在鄉鎮中學管理工作中運用賦能理論的路徑：賦能給予課程建設新動力，賦能為教師專業發展注入活力，賦能促進學生全面發展。

【關鍵詞】賦能理論 鄉鎮中學 教育管理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0064-02

賦能又稱賦權增能，最早出自社區心理學，指個人與社區借由學習、參與、合作等過程或機制，獲得掌控與自己相關事務的力量。在教育管理中，賦能是指通過各種途徑，給予教師和學生正能量，讓師生有一種內在的自我效能感、力量感和有教育資源供給保障的感覺，從而達成教學的理想目標。從心理學角度來看，賦能理論立足于個體的內在需求，尊重個體權利，強調在合作中學習，在學習中提升能力，滿足個人不同層面的心理需求。鄉鎮中學在城市化的大浪潮中處于“教育邊緣”地帶，面臨著諸多管理難題，如優質師資與生源的流失，教師的專業化發展意識薄弱，留守兒童占比偏高，家校合作效能低，校園手機管理失控等。

一、賦能給予課程建設新動力

課程建設是鄉鎮中學的教學發展難題，創新性課程的匱乏甚至成為學校發展的短板。賦能理論啟示學校管理者要鼓勵教師在教學過程中追求高層次的自我實現，結合信息技術、“互聯網+”等媒體平臺，開發適合鄉鎮教育實情的校本課程。學校向教師推介當前熱門的學習工具或平臺，如“洋蔥數學”“魔力小孩舞臺”“多納學英語系列”“百詞斬”“Drawing Box”等，鼓勵教師在資源整合的基礎上不斷優化校內的課程。

傳統的英語午讀課以學生朗讀課文、背單詞、單詞默寫為主，以重復的識記與測評為主導，機械枯燥。英語學科組教師在午讀課引入“百詞斬”，“百詞斬”是專門為英語學習開發的一款結合圖片背單詞軟件。軟件為每一個單詞提供了趣味的配圖和例句，讓記單詞成為一種樂趣。學生閱讀圖文并茂的內容，不僅增加了詞匯量，更在詞、句、情境三者交融中提升了英語的應用能力?！鞍僭~斬”還可創建學習競爭小組，學生之間能互相看見學習動態，一起沖刺每周詞匯排行榜，使得背單詞不再是學生一個人的事情，而是你追我趕的有趣過程，讓昏昏欲睡的午讀課變得“神清氣爽”。

數學學科組教師運用“洋蔥數學”對學生進行個性化的教學輔導?！把笫[數學”將初中數學的所有知識點進行詳細拆分，每個視頻只用5分鐘左右的時間講透一個知識點。視頻中融入了幽默的情節、有趣的動畫和豐富的擴展知識，利用多媒體交互的技術手段提升學習效率，將學生劃分為培優組、強化組、輔差組，圍繞一類題型進行輔導，“學生不會哪里點擊哪里”，有效促進了“培優輔差”，實現教師在晚自習輔導課上“分身有術”。

二、賦能為教師專業發展注入活力

學校管理賦能已經成為國外教育管理的研究熱點。隨著新課程改革的深入開展，國家加強了制度賦能，做好了教師高位發展的頂層設計，在促進教師終身學習和專業發展方面采取了系列措施：加強規劃設計，完善教師培訓制度標準;堅決補齊短板，聚焦貧困地區鄉村教師;深入提質增效，擦亮國家級培訓的招牌;重點連續推動，提升信息技術應用能力。賦能理念視角下的教師專業發展要以師德建設為基礎，以“德才兼備”發展為路徑，以“四有教師”為發展目標，即促進教師在教育教學中落實立德樹人的根本教育宗旨，朝著“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的專業發展目標努力。我校探索了多種為教師專業發展賦能的有效措施。

第一，觀看最美鄉村教師事跡，培養扎根鄉鎮教育的情懷。在教師的師德專題培訓會上，避免重復啰嗦的說教、喊口號等形式主義，播放最美鄉村教師事跡引發教師思考。南寧市上林縣西燕鎮大龍洞村內澤莊刁望教學點的石蘭松老師獲評2011年度最美鄉村教師，“26年的擺渡人生”，撐篙劃船的動作他已做了近幾萬次，經他擺渡上學的鄉村孩子有幾千人次。教師在觀看過程中無不為之而動容，點贊石老師的擺渡人生承載了鄉村學生與家庭的夢想。學校從身邊的榜樣著手，激發教師心中的教育信念，讓教師感悟到職業的奉獻與教師的專業化發展是相輔相成的，不存在對立的關系。

第二，以敘事研究與建立共同體為抓手，提升教師的研究能力。從多元智能理念看，教師的專長也存在差異。為了讓教師意識到個人的教育教學專長，一方面，學校倡導教師進行教育教學的敘事研究，進行深度的反思;另一方面，組建3～7人的專業發展共同體，例如“課堂觀察小組”“小組合作研究小組”等，讓教師在自我教育敘事研究與合作學習研究中，不斷挖掘個人的潛能，從教學、德育管理、實驗教學創新、輔導競賽、理論與實踐相結合等角度培養個人的專長，調整個人的教育教學生涯規劃。

第三，堅持多樣的“主題學習”，滿足教師專業發展的需求。以往的教師繼續教育，為了學時而學習。賦能理論啟發我們，繼續教育要從教師的專業發展需求著手，在通過問卷充分調查教師群體的專業需求或專業發展問題之后，以學期為單位展開主題學習。例如“有效的家校溝通”“與學生的有效教育談話”“留守少年的情感教育”“教師如何做小課題研究”“班級敘事研究的方法與技巧”等。豐富多樣的主題學習促使教師從應付繼續教育轉向喜歡繼續教育，甚至部分教師能夠結合個人教育教學經歷開發校本繼續教育課程。

三、賦能促進學生全面發展

學生發展核心素養主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。賦能理論啟發我們，要厘清學生的內在成長環境與外在成長環境，從家庭背景、性格品質、身心發展水平等諸多方面認識學生。我?；谌姘l展學生的育人目標，結合鄉鎮中學的實情，優化學生的生活管理與學習管理細節。

我校以豐富的校園活動增強學生的儀式感，培養學生感恩之心。學校高度重視學生的活動設計，策劃了系列主題活動，如“開學第一課”“青少年成長禮”“迎五四合唱比賽”等。例如，2019年開學第一課活動設計，在組織學生觀看中央電視臺推出的“五星紅旗，我為你自豪”之余，學校增加了一個夢想教育環節——“我為家鄉的建設出一份力”。學生從各個方面暢談個人對家鄉建設的想法：愛護家鄉的綠水青山，與破壞環境行為作斗爭;積極做垃圾分類回收的宣傳員，做“環保小衛士”;努力學習先進的農業技術，打造家鄉特色農產品，改善家鄉的經濟狀況等。在傳統的德育活動基礎上融入本土特色，讓學生打開視野，遠近結合、中西結合，促進學生以感恩之心辯證地思考問題：從“認識自我與滿足自我”逐漸發展到從班集體、學校、家庭、家鄉、國家及社會等多樣的視角審視自我、要求自我、完善自我。

學校注意用好手機、網絡雙刃劍，趨利避害或化弊為利。學生的手機管理是鄉鎮中學面臨的一大挑戰。賦能理論警示管理者，強制并不是正能量的最佳賦予方式，要跳出手機管理的一元論，不可狹隘地把手機管理認為是學校單方面管好學生的手機。學生的手機管理應該理解為“學生、家長、學?！比焦餐瑓⑴c、合作完成，達成適當使用手機的相關約定的一項有意義的學生成長活動。手機或網絡的管理要趨利避害或化弊為利，推出“校園陽光手機一小時”管理約定，寄宿生將智能手機交給學校的宿舍管理員統一管理，每天下午放學后他們有一個小時的手機使用時間。學校嘗試搭建留守學生與家長之間的網絡互動平臺，家長用手機錄制“我的一天工作”微視頻，學生錄制“我的一天學習”微視頻，學生與家長互贈視頻，互看視頻，增進彼此之間的情感及精神交流。此舉促成學生理解父母在他鄉工作的不易，激勵其不負父母的寄托;同時讓父母感知孩子青春期的成長困惑，缺失父母陪伴的精神孤獨等，巧妙地將糾纏學生的手機化為增進學生與家長溝通的橋梁。學校還倡導學生學會用手機幫助學習，專門開設“手機如何幫助學習”的校本課程，向學生推介助益學習與成長的多樣APP等。

學校的發展體現在教師與學生的發展上，學校的管理要立足于教師與學生發展的實際需求。在新的教育時代里，教師的專業發展與學生的全面發展都是立體多元的。鄉鎮中學在管理中應用賦能理論，給教師的專業發展賦能，消除妨礙教師專業發展的種種障礙，扭轉傳統“自上而下”的管理方式，讓教師的專業發展源自個體需求“由內而外”地攀升發展;給學生的全面發展賦能，引導學生破解學業與身心健康發展的困惑，改變“為了管理而管理的”僵化制度，沿著為了更好地發展而優化管理的育人思路前進。

作者簡介：呂俏（1986— ），女，廣西北流人，一級教師，大學本科學歷，學士學位，主要研究方向：英語教學、教育管理。

（責編 秦越霞）