如何推動骨干教師再發展

寇磊 樓曉

骨干教師是推動學校發展的重要力量，是學校教育教學質量提升的保障，但是，當前，骨干教師發展存在發展目標不清晰、發展意識不強烈、發展策略欠提升等問題。如何幫助骨干教師不斷發展，使其在學校發展中發揮最大作用，并帶動青年教師成長，是學校努力探索和解決的問題。

讓骨干教師在教研中發揮作用

如何從學校層面更好地激發骨干教師的積極性，幫助其再次成長，同時使他們發揮更大的輻射作用？以語文組為例，我們進行了學科組教研和年級組教研相結合的實踐。

本學期開學初，語文組圍繞學校教學計劃，制定了“把握年段目標，正確解讀教材”的校本教研主題。在教師們各自學習課程標準的基礎上，學校聘請教研員，利用語文組校本教研時間進行了語文課程標準的通識培訓，使教師們對低中高三個年段的語文課程標準有了整體把握。隨后，改變了以往固定時間、固定內容的傳統校本教研模式。學校把教研任務下放到年級組，由骨干教師帶領本年級組語文教師，圍繞校本教研主題和本年段特點，制定符合自己年級的研究內容，自主確定備課時間并要求在全校展示1-3節研討課。要求全員參與備課、說課及教學展示，學校教學主管、語文學科組對各年級組教研活動給予大力支持。這樣，各年級組有了教研的主動性，教研時間自由，研究內容更有針對性，展示方式更加靈活，在骨干教師的引領下，教師們的積極性逐漸被調動了起來。

通過一學期的實踐，我們發現，因為賦予了骨干教師更多的教研權利，骨干教師有了使命感，工作上不再倦態和消極，主動性得到了極大提高，而且個人的改變帶動了整個年級組。

讓骨干教師在學習中實現再發展

1.請進來，借助外力促專業水平再提升

我們著力搭建以專家教研員為引領的學習共同體，以此促進骨干教師二次成長。

上學期，在區科學教研員的引領下，科學課骨干教師洪燁完成了一節科學與數學的學科整合課。教研員專業能力強，他們關注前沿的學術，幫助教師及時了解學科最新的研究成果和研究動態，使教師獲得再次發展的動力。通過教研員高站位的引領，骨干教師了解到課程整合就是將兩門或兩門以上的學科進行教學整合，促進教學內容及結構的變化，達到課程改革的目的。我們成立了以教研員為主導，包括數學、科學教研組骨干教師在內的科研共同體。在這個團體中，教研員和北京教育學院及北京教科院基教研中心的專家根據教師專業發展的需要，在教師的觀念和行動上給予專業支持，骨干教師在資深專家的指導下，積極制定數學與科學學科統一的教學目標。在這個共同體中，我們不僅看到，教研員、知名教育專家高站位的引領為骨干教師的繼續發展指明了方向，也看到了不同學科的骨干教師積極合作，重新擁有了學習新鮮教學理念和方法的渴望，再一次擁有了研究的需求和激情。

2.推出去，在大賽中明確優勢再成長

我們不光把專家請進來為骨干教師助力，同時，還搭建平臺把骨干教師推出去，使他們明確自身優勢，不斷成長。

例如，樓老師就是一位在大賽中成長起來的教師代表。幾年來，在學校的培養下，她參加了全國、市、區教學大賽，她所上的《鯨一組》《凡卡》《窮人》等多次獲得一等獎，她也多次在區教研活動中做課、評課，進行教材分析。在一次次的比賽和做研究課中，她走進了主題教學、互文閱讀、整本書閱讀教學，加深了對這些課型的認識，并開始深入研究。同時，作為語文學科組長，她把自己的學習所得和語文組教師分享，帶領語文組團隊共同前進。

像這樣的骨干教師，在學校還有很多?？梢哉f，參賽的過程是學校給予每一位教師的寶貴財富，教師在這個過程中不斷地發現自我、完善自我、超越自我，獲得新的成長。

3.重引領，在伴飛中實現共同發展

例如，穆老師是數學伴飛團隊的組長，她積極發揮骨干教師的輻射作用，把自己所學、所感、所悟用于全組的教學實踐，帶領全組共同進步，打造一個團結協作的研究型數學團隊。

在這個團隊中，骨干教師為了盡快幫助青年教師成長，制定了培訓計劃，請專家作講座、聽課。我們精心準備每一次培訓，骨干教師先后做了“如何讀教材”“如何判作業”“學具培訓”“計算課如何上”等專題講座，并請專家聽評課，課后與青年教師一同寫反思，并將自己的反思與其他教師分享。