框子再少一些，自由再多一些

◇儲冬生

隨著課改的深入推進，小學數學課堂有了很大的改進，但大部分課堂留給學生的探究空間依然有限。

教學應“框子再少一些，自由再多一些”，老師們大都認可這樣的理念。上課前，大家都是帶著美好的愿望來的——今天我一定給學生留足探究的空間。遺憾的是，當課堂進行了一小會兒，常常會聽到這樣熟悉的話語：“同學們，請大家都將手中的任務停下來，看老師這里……”算了，還是聽老師講吧！于是，教師又重新回到課堂中心。

如何才能更好地將先進的理念轉化為有力的行動呢？我認為“聚焦大概念，設計好問題”應該是重要的策略和抓手。

首先，思考“教什么”的時候，要著力聚焦“大概念”。教學需要關注細節，但不能淪陷在“細枝末節”之中?！按蟾拍睢辈皇且粋€簡單的詞匯，它聚焦的是那些反映學科本質及其特殊性的、構成學科框架的概念。從知識角度看，大概念是奧蘇伯爾所說的上位知識，是學科知識系統的細胞核；從課程角度看，通過大概念可以構建“簡約而不簡單”的課程內容框架，以達到“少而精”的目標。所以，看一節課，不僅要看教師“教了什么”，更要看教師“沒教什么”。

其次，思考“怎么教”的時候，要用心設計“好問題”。從某種意義上看，能夠設計出好的問題的課堂就是好的課堂。一節課，教師能提出兩三個有意思的問題，課堂就活了。以“7+8”的教學為例，至少可以有以下幾種狀態：

倘若我們說：7+8=15，請記??！ 這純粹是告訴！倘若我們說：7+8 等于15，是嗎？學生只需要說：是。這與告訴沒多大區別！

倘若我們說：7+8 等于多少？ 你是怎么想的？學生不但要說出自己的想法，還要闡述各自的理由。這就有了一些自由，留出了一些空間，但是學生對這個話題未必感興趣，所以他有可能只是被動地參與。

倘若我們說：今天繼續學習加法，老師要告訴大家的是7+8=12……這時候，學生都瞪大了眼睛：老師，7+8 不等于12，前面我們學習的7+5才等于12……于是，他就會想盡辦法說服老師：7+8 不能等于12，而應該等于15。這時，探究就可能成為一種內需，學習就自然發生了。

最近，設計了一節新課，整節課就圍繞一個撲克游戲展開?？粗诸^的撲克牌，我突然覺得上課就像玩撲克牌游戲，至少有相似的地方。過去教師上課總是將一張一張牌發給學生，一切都在教師的掌控之中?，F在教師常常將兩張、三張一起發，這跟過去的教學比起來，無疑是有進步的，但是變化并不大。其實，我們可以嘗試把一副牌分成兩三把都發給學生?；蛟S，這就有點“教學板塊”的意思了，在“每一把牌”內部是可以留給學生充分的自由空間的。

也許會有人說，如果把一副牌全都交給學生，不就留給學生更充分的空間了嗎？我認為，如果什么都不管，就把一副牌全甩給學生，教學就淪落為“放羊”了。留給學生更大的探究空間，不是放棄教師的主導作用。教師的主導首先就體現在這兩三把牌 “怎樣分”“如何排”“什么時候發”“怎樣發”上！能力強的教師在課堂上看起來權力是很小的，卻顯得格外重要，因為他總能在關鍵處發力。 教師的權力小了，“框子” 自然就少了，“自由”自然就多了，空間自然也就大了！