作文起步指導教學的幾點嘗試

麥青

摘 要：小學起步階段的作文教學難，學生寫起來更難。這就要求教師要精心設計作文起步教學的方法，使學生有寫作方法可循。小學作文必須緊扣教材，多挖掘教材的精華，引導學生認真閱讀和理解，感受文本的美，學習文本的寫作方法。加強課外閱讀，使習作更加豐滿。

關鍵詞：小學起步作文;緊扣教材;體驗生活

作文起步指導是小學中高年級作文指導中的關鍵環節，是值得研究的一個課題。小學作文的指導難，作文起步的指導就更難。針對小學三年級作文起步中存在的問題，教師可以從以下幾個方面進行改進和提高。

一、從教材入手，調動學生的習作興趣

興趣是最好的老師。課文教學實際上就在指導學生的習作方法和習作練習。教材里的每一篇都是經典文章，教學中要牢牢緊扣教材，多挖掘教材的精華，充分調動學生認真閱讀、理解課文的積極性。引導學生從故事中、從描寫中去感受文章的有趣和美麗所在。然后再引導學生去寫，寫讀后感、仿寫、續寫、想象作文、創作童話、寓言故事等。如《翠鳥》一課，可以先讓學生從課文中找出描寫翠鳥外形特點的語句以及描寫翠鳥捉魚時那敏捷快速的動作。指導學生結合例文，觀察家里養的小動物怎樣捕食、嬉戲、休息，以及發生過什么事，按一定順序，先說出來，然后再寫下來，還要寫出自己對它的喜愛之情。這是學生初步習作的門檻。又如《秋天的雨》一課，描寫雨中大自然的美景，不僅有看到的，還有聽到的、聞到的、觸到的等。教學中引導學生仔細地去品讀原文，然后讓學生到大自然中用心去看、聽、觸摸……回到課堂上進行自由的表達。學生用真實的情感把自己的所見所聞按一定的順序盡情地寫出來。學以致用，可以借鑒文中的好詞佳句，也可以仿寫。

二、走進生活，使學生的習作內容更豐富

生活是最好的老師。對學寫作文的三年級學生來說，這句話的意思是作文來源于生活，只有讓學生走進生活、融入生活，才能有所見、所聞、所感，才能真正寫出實實在在的好作文。在平時的課文教學中，教師要告訴學生，一個會寫文章的人應該是一個條理清楚、善于觀察的人。因此，我們要用一雙敏銳的眼睛去觀察生活，用一雙靈敏的耳朵去聆聽生活，用一顆敏感的心去體驗生活。比如，三年級語文“園地二”是寫人的習作，要讓學生明白：可以寫自己熟悉的人，可以寫聽說的或是通過電視媒體知道的人，還可以寫自己想象中的人物等。教師要指導學生每天寫觀察筆記，把自己的所觀、所感、所悟記錄下來，并運用到寫作中，讓學生有一種“得來全不費工夫”的收獲感，大大地豐富學生的習作內容。但是，要想使三年級學生的文筆美，作文立意深刻，就必須加強課外閱讀，讀經典文章。

三、加強閱讀，使學生的習作主題更深刻

《義務教育語文課程標準》要求：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外書的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛書的良好氣氛。為了使課外閱讀落到實處，為了培養學生課外閱讀持之以恒的精神，要求家長積極配合，每天鼓勵并監督學生課外閱讀，寫讀書筆記，積累規定數量的好詞佳句，寫一段讀書感請老師第二天批閱，挑選幾本寫得好的書，并且讓學生讀給全班同學聽。這個辦法不僅讓學生積累了作文素材，還激發了學生的主動性和積極性，作業完成的效果很好。閱讀和寫作是相輔相成的。經過一段時間的積累，學生的習作普遍得到了提高，學生能把要想表達的意思有條理地寫下來。

四、指導有方，使學生的習作條理清晰

作文起步指導教學是一個“分段指導，分段口述，分段寫作”的三段法。經過起步指導教學，學生能按照教師的引導展開合理的想象，圍繞段的中心先口述一段話。教師把學生口述的一段話中的重點詞語板書在黑板上，對于學生口述中不連貫的句子、不恰當的詞，引導學生進行修改。最后，學生能夠根據板書的詞語把這段話寫下來，寫完后再個別讀、個別改。這種從指導入手，邊思考、邊口述、邊修改，最后完成習作的指導方法，是一個完整的協調習作的過程。具體步驟如下：

第一步，講清習作要求。教師課件出示習作訓練要求，學生先讀再討論。教師隨時回答學生討論提出的問題，最后針對普遍性問題進行講解。

第二步，理清順序。教師幫助學生理清寫作順序，確定寫作重點，然后分段指導。

第三步，學生分段口述。學生按照老師的分段指導，先自由準備，接著同桌互查，然后指明幾位學生向全班口述，教師板書重點詞語，師生共同評議補充。

第四步，學生分段寫作。在師生共同評議補充的基礎上再請幾位學生根據板書的詞語完整地口述這一段加深記憶，然后讓學生寫下來。

第五步，個別讀改。整篇文章分段寫完后，在有針對性地請幾位學生把自己的習作讀一遍。師生共同評議修改。

通過指導和練習，作文起步指導教學在三年級學生中效果甚佳，學生基本上都能按要求完成習作。三年級作文起步指導教學指導方法改變了以往小學中年級作文教學的“保姆”式方法，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。指導簡單學而易懂，步子小起點低，訓練了學生聽說讀寫的能力。教學信息反饋及時，能使教師及時引導學生。學生學得主動、學得輕松、學得扎實。

實踐證明，小學作文起步階段的關鍵是教師在采用正確的習作教學方法下，立足于課本，加強學生的課外閱讀。只有這樣才能逐漸使學生寫作文變得容易些。

編輯 溫雪蓮