拼音字母“角色化”整個學段喜評價

應亞珍

評價是教育教學活動的重要環節?！读x務教育語文課程標準》明確指出“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發展的資料，記錄學生的成長過程?！薄白帜附巧苯虒W評價，以“字母角色”性格鮮明的卡通化標識為激勵手段，結合強化式過關與趣味式競賽，貫穿整個第一學段，全程跟蹤式評價促進拼音教學改進，鞏固孩子的拼音技能，在拼音教學實踐活動中傳遞正能量，并從學習延伸到生活，讓孩子從中感受生活美好，獲得精神成長。

一、了解字母“角色個性”，精選榜樣典型

1.字母“角色化”的概念。根據每個拼音字母的發音特點和拼讀規律，賦予聲母、韻母充滿人性和獨特個性的角色，以虛擬的人物為主要形象，把6個單韻母變成六位性格各異的妹妹，把復韻母變成有家族體系的姐姐，把聲母變成性格迥異的哥哥，并創設貫穿整個拼音教學的相對穩定的情境，每一課通過情境創設和故事串聯展開教學，引領孩子進入具體可感的情境，在角色體驗中發現規律，在故事假想中養成探索、思考的學習習慣，在拼音學習實踐活動中提升語言的運用能力。

2.字母個性的由來。根據每個拼音字母本身的發音特點以及聲韻母拼讀規律作出綜合鑒定之后，賦予字母獨屬于他們自己的獨特個性。從《聲韻母拼讀表》可看出，單韻母ɑ除了與聲母r不能組成音節，與所有的聲母都可以組成音節，ɑ的音節量最多，相當于ɑ的“朋友”最多，而交友廣的人性格往往相對外向活潑，因此將ɑ的個性定義為“老大ɑ——大方開朗的才女：見多識廣，性格開朗，她走到哪兒，歡笑就來到哪兒，朋友也交到哪兒”。

同理定義其他單韻母的個性特點：

老二o——溫柔可愛的宅女：喜歡待在家里，做自己喜歡的事，認識的朋友很少，在妹妹u的介紹下才會認識更多朋友。

老三e——樂觀開朗的快樂女孩：純真，可愛，性格隨和，與人和睦相處，是個人見人愛的快樂女孩。

老四i——文靜秀氣的淑女：喜歡安靜，喜歡獨處，總是戴著一頂小圓帽，一舉手一投足，都給人知書達理的印象，臉上總是帶著微笑。

老五u——樂于助人的俠女：與老大ɑ性格相似，是個女漢子，路見不平拔刀相助，朋友遍天下，沒有她不認識的人，沒有她不相助的事。

老六ü——多愁善感的幺女：感情豐富，富有同情心，老愛哭鼻子，這不，傷心了哭，高興了還是哭，那臉上呀，總是掛著兩顆“金豆豆”。

而復韻母的拼讀規律和復韻母第一個打頭的單韻母極其相似，因此將所有復韻母歸為單韻母同家族體系的姐姐。

3.精選ɑ i u 為榜樣典型。聲母發音輕短干脆，韻母發音響亮悠長并有高低婉轉的聲調，甚為動聽，而復韻母的拼讀規律和復韻母第一個打頭的單韻母極其相似，可以說一切發音均以單韻母為基礎，單韻母是一切韻母發音的基點，而且六個單韻母的個性特點迥然不同，因此榜樣典型的范圍鎖定在六個單韻母。六個單韻母中，ɑ和e性格相似，都屬于外向樂觀型，但聲母與ɑ組成的音節最多，因此ɑ作為大方開朗勇敢的典型代表。而性格無優劣之分，外向活潑的要表揚，文靜專注的也需肯定，o和 i屬于文靜內向型，而戴著小圓帽的i更加溫婉有禮，因此i作為文靜專注型的典型代表。u不僅直接拼讀的音節多，而且喜歡做介韻母，成為三拼音音節的聯系人，像這樣“樂于助人”的個性當然也要成為褒獎的典型。

二、字母獎卡兌獎制，注重過程性趣味評價

日常教學中，實行“字母獎卡兌獎制”，對學生學習過程的參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態等方面以發放獎卡的方式進行及時評價。這種獎勵機制受到了孩子們的熱烈歡迎，它不僅能夠營造積極向上的學習氛圍，更能加深孩子們對字母角色的認識和喜愛，讓拼音學習變得快樂有效。

1.獎卡標志——字母卡通化

根據一年級孩子特別喜歡動畫卡通人物的心理特征，結合“字母角色化”拼音教學理念，以一個個字母為載體，對它們進行卡通化設計，動手制作與眾不同的小獎卡。對于大膽發言、勇于展示自己的孩子獎勵開懷大笑的卡通形象ɑ，開朗大方的“ɑ”設計為一個開懷大笑的樂觀形象，以鮮艷醒目的大紅為底色;學習專注、安靜本分的孩子獎勵溫柔可愛的卡通形象i，文靜秀氣的“i”設計為抿嘴淺笑的可愛模樣，以溫和恬靜的藍色為基底;不僅自己好，而且喜歡幫助別人共同提高的孩子獎勵樂于助人的卡通形象u，熱情奔放的“u”設計為一個正在蹦蹦跳跳的活潑形象，以明快亮麗的黃色打底。小獎卡色彩繽紛，造型可愛，不僅活躍了課堂的學習氛圍，更加深了孩子們對字母角色的認識和喜愛。

2.兌獎形式——集卡兌獎制

集卡兌獎制，從形式上講，就是孩子們在學習過程中通過自己的努力收集字母獎卡，在課堂、作業、小測試各方面都可以爭取得到小獎卡，實質上他們獲得的不僅僅是物質獎勵，更多的是學習中付出努力后所獲得的鼓勵、肯定以及成功的喜悅。

每周根據獎卡獲得量評出10名“拼音小標兵”，表現最突出的5個同學被推選為本月的班級“拼音學習小明星”，并把他們的照片貼到教室的光榮欄上面。游戲是一年級孩子的重要精神食糧，獲得拼音獎卡的孩子有機會擔任拼音游戲中的重要角色，比如，在游戲“韻母姐姐來送信”中擔任韻母姐姐，或在“哥哥姐姐擂臺賽”中擔任領銜人物。利用孩子們的無意注意，引導他們用巧妙的方法在娛樂中練習拼音、加以鞏固。

3.評價語言——賞識激勵式

“很好”“你真棒”“你真了不起”等單一、隨意的表揚，往往收不到預期的效果，“字母角色化”拼音教學從日常教學的每一次評價入手，幫助學生始終處于積極的學習狀態中。如：“你真勇敢，像ɑ姑娘一樣熱情大方！”“哦，你樂意去幫助同學，跟樂于助人的u姑娘一樣！”“你的聲音那么甜美，簡直就是文靜秀氣的i淑女！”教師真誠、熱情的鼓勵性評價語言，呵護孩子的自尊心、自信心，讓學生充分感到老師對他的信任，激發起學生的學習熱情和創造的欲望。在教學中，我們還滲透讓孩子們用欣賞的眼光去看待每一個人，就算o姑娘的朋友很少，我們也不會妄斷“這是一個不受歡迎的人”，而是定義為“單韻母姑娘o特別喜歡宅在家里，喜歡一個人靜靜做事”。即使像特立獨行的特別韻母姑娘er，也絕不諷刺她“性格孤僻”，而是定義為這是她自己追求的一種生活狀態。存在的就是合理的，“字母角色化”教學強調尊重他人的生活方式。當然，我們更提倡孩子們像ɑ這樣熱情大方，像u那樣樂于助人，與大家融洽相處。

三、角色個性輻射過關競賽，輕松完善階段性評價

漢語拼音是語文學習的一個重要內容，為全面檢測學生拼音學習的情況，并確?！白帜附巧逼匆艚虒W對整個語文教學的奠基與促進作用，于一年級上冊開展“突擊強化”拼音過關，于一年級下冊開展“細水長流”誦讀過關，于二年級全冊開展“爭奪霸主”式誦讀擂臺賽。整個學段強化式過關與趣味式競賽，全程跟蹤式評價促進拼音教學改進，可以督促學生牢固地掌握漢語拼音知識，熟練地拼讀音節，并在落實漢語拼音教學目標的同時，為提升孩子語文素養打下堅實的基礎。

1.一年級上冊：“突擊強化”式拼音過關，ɑ、i、u齊上陣

根據首因效應，最初接觸到的信息所形成的“第一印象”對人類后來的行為活動和評價產生著積極影響，因此在對孩子進行愉悅的“字母角色化”拼音教學的同時，也需進行“突擊強化”式學習和過關?！巴粨魪娀笔狡匆暨^關以口試的形式進行，主要測試學生能否準確地拼讀漢語拼音以及比較簡單的詞語和句子。拼音過關時，字母認讀是基礎，因此在口試評定時占分20%;而拼讀音節是一年級拼音教學的重點，當然比重最大，在口試評定中占分80%。

測試過關卷面向全體學生，嚴格按照課程標準要求，不人為拔高要求，只要能讀準即可。95～100分為優秀，90～95分為良好，85～90分為過關，對于初次測試不過關的學生，允許復試，然后給予評定。獎優不懲劣，沒達到優秀的學生也可以進行二次評價或多次評價，一次就得優的學生可以當小老師考核其他同學，調動學生的積極性。對測試情況差的學生老師要做到心中有數，以便在今后的教學中對他們進行補救。在訓練與過關中，大方的ɑ、專注的i以及樂于助人的u，齊齊上陣，發揮能量，幫助同學共提高。

2.一年級下冊：“細水長流”式誦讀過關，ɑ、i、u共協作

學習語言是一個細水長流的過程，低年級孩子的拼音鞏固，需要老師持之以恒地相機指導、及時糾正，從而讓孩子慢慢加以鞏固、消化，使之真正內化為孩子們自己的語言。隨著年級的升高，如果不進行有效的復習，孩子們對漢語拼音將漸漸淡忘，因此，我們在學習二年級上冊時開展誦讀過關，再次進行階段性評價，有助于學生牢固地掌握漢語拼音，為孩子的語文學習奠定堅實的基礎。在這個過程中，依然引領孩子們學習ɑ的大方勇敢、i的專注投入，以及u的樂于助人，大家齊心協力，共同進步。誦讀過關也以口試方式進行，95～100分為優秀，90～95分為良好，85～90為過關。過關獲得“優秀”的孩子頒發優秀學員證書，沒過關的孩子，允許復試，然后給予重新評定。

3.二年級全冊：“爭奪霸主”式誦讀賽，人人爭當全能ɑ

ɑ是大方開朗的才女，無所不能，無所不會，ɑ來到哪兒，笑聲就來到哪兒，朋友就交到哪兒。才女ɑ是孩子們心中的偶像，成為ɑ也是大多數孩子夢寐以求的事?！盃帄Z霸主”式誦讀賽中，霸主就由自信大方、勇于展示的“才女ɑ”來代言。

每周擂臺賽。每周五的閱讀展示30分鐘，按學號順序，每周5人參加，內容由教師提供，表現形式由選手自行發揮，比一比誰的普通話最標準到位。展示后，5名選手站在臺上，全班所有觀賽同學參與投票，票數最多的選手，贏得“周誦讀霸主ɑ”證書，參加月擂臺爭霸賽。

每月擂臺賽。每月的月底，4-5名“周霸主”參賽，內容自選，主題不限，形式自由，詩歌、故事、小品等都可以。展示后，同樣以全班觀賽同學參與投票方式進行，票數最多的選手，贏得“月誦讀霸主ɑ”證書。

學期爭霸賽。全班學生一輪比賽后，所有的“月霸主”參加期末霸主爭奪賽，比賽難度增加，既有教師提供的誦讀內容，也有根據抓鬮形式獲得的主題即興講話。邀請學校教師來擔任評委，根據分數高低評出一學期的誦讀冠軍、亞軍和季軍，冠軍為本學期的班級誦讀霸主ɑ。

“字母角色化”教學評價，是為了追尋一種更有趣味、更有人文性、更合乎兒童化的漢語拼音教學評價模式。該評價督促教師根據孩子年齡特征和認知特點設計教學，同時考慮到孩子的性格養成，賦予角色健康個性，把認識事物、積累語言、形成良好的情感、態度、價值觀巧妙地融為一體，引領學生在學習中養成健康人格，讓孩子們在寓“評”于“玩”的情境中體驗到學習的快樂，感受到生活的美好，從而引領孩子們走向更豐富、更開闊的精神世界。

編輯 張佳琪