立足語言文字訓練夯實學生語文素養
——《普羅米修斯》教學片段及反思

◇王藝穎

學習和運用語言文字是語文學科的主要任務，語言文字運用能力是衡量學生是否掌握語言這一基礎工具的標志之一。語文教學要關注語言文字的運用，將課堂由“學語文”向“學習語言文字運用”轉變。在教學《普羅米修斯》時，我立足語言文字訓練，努力夯實學生的語文素養。

片段1：

（出示）

很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

師：讓我們想象一下，沒有火，對于人類意味著什么。沒有火，人們只好吃生的東西。今天吃，明天吃，今年吃，明年還吃，天天如此，年年如此。你們愿意吃生的東西嗎？

生：不愿意。

師：可是，不吃行嗎？

生：不行。

師：是呀！ 不吃就會餓死。這樣的生活就叫作茹毛飲血。我們繼續看，沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜……想象一下，太陽下山了，黑暗籠罩著大地。這時候，人們看不見什么？

生：看不見路。

生：看不見風景。

師：在這伸手不見五指的黑夜里，如果你聽到了猛獸的吼叫，你心情如何？

生：害怕、緊張、恐懼。

師：把這種惶恐不安的心情帶到句子中讀。很久很久以前——

（生接讀）

師：此時人們最需要什么？

生：火。

師：骨瘦如柴的人們在呼喚——

生：火。

師：瑟瑟發抖的人們在呼喚——

生：火。

師：驚恐萬狀的人們在呼喚——

生：火。

反思：課文開頭描述了人類“沒有火”的慘況。此設計從“只好吃生的東西”，引導學生想象吃哪些生的東西，想象天天吃生的東西的感受。從“無邊的黑暗”，引導學生想象人類都看不見什么，想象聽到野獸的嚎叫聲時人們心里會怎么想。從各種各樣的呼喚，引導學生感受人們多么渴望“火”。當一個個生動的情境呈現在學生眼前的時候，課文中的文字就有了畫面感，有了豐富的情感，學生自然也就理解了普羅米修斯為了人類的幸福鋌而走險的原因。

片段2：

（出示）

自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

師：孩子們，這句話的最后有個什么標點符號？

生：省略號。

師：這意味著文章省略了更多的畫面。誰說說，你還看到什么畫面？

生：人們用火燒水喝。

生：人們用火照亮夜晚。

生：人們圍在火堆邊唱歌跳舞。

師：多么幸福的日子??！人們能夠過上這樣的日子多虧有了什么？

生：火。

反思：標點符號是語言文字表達的輔助工具。會讀書的學生，往往能讀出標點符號的意思，這也是學習語言文字表達的一種方法。恰當地使用標點符號，對于小學生來說不是一件容易的事。中高年級的學生有一定的語言表達基礎，所以在課堂上需要進行有意識的引導，讓他們理解標點符號的內涵。