基于扎根理論的高職院校德技兼修型人才培養制約因素研究

楊華枝

（河南輕工職業學院，河南 鄭州 450008）

一、引言

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源?！保?］黨的十九大以來，我國高職教育步入了新的歷史時期，培養高質量高素質人才成為當前重要的任務目標?！陡呒寄苋瞬抨犖榻ㄔO中長期規劃（2010—2020年）》《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》等政策文件，均清晰地表明了高職院校人才培養體系的目的是培養具有高品德與高職業技能的綜合型人才。德育是高職院校教育的靈魂，是人才培養的根本。 高職院校的德育教育“以德育目標、時代背景和學生道德覺悟水平為依據而設置的德育素材，它是學生道德基本政治規范與規范的融合，是德育實施德育目標的體現。包括道德教育，心理教育，思想教育，政治教育和法律教育等”［2］。職業技能是高職教育的特點，包含基本職業能力、專業職業能力與關鍵職業能力，是素質、能力的綜合，應和德育教育相輔相成，協同培養［3］。因此，培養高職院校的技術人才是中國實現人才強國戰略的重要途徑。當前，高職院校的德育工作沒有很好的貼近高職學生的生活以及社會發展的變化［4］，簡單采用“雙主體論”，忽視過程的潛移默化， 德育教育者數量不足、水平不夠，學校過于重視職業技能培養，對德育教育重視不夠， 重視知識的傳承，忽視能力的培養，缺少程序化、系統化等問題嚴重制約了高職院校職業技術人才培養的成效和質量，也引起了越來越多的學者的擔憂。 鑒于此，本文采用扎根理論的思想和方法對高職院校德技兼修型人才培養的制約因素進行深入研究， 旨在更好地從理論與實踐角度探尋德技兼修型人才培養的對策措施，為提高高職教育質量和完善高職教育體系提供參考。

二、研究方法和數據來源

由于高職院校德技兼修型人才培養的多樣性和復雜性，目前國內外尚缺少對于高職院校德技兼修型人才培養制約因素的深入研究和分析。為了更加全面系統的對高職院校德技兼修型人才培養制約因素進行研究，本文采用扎根理論的思想和方法，在專家、老師和學生間開展調研，以獲得更加切合實際的資料從而構建理論模型。扎根理論是由Barney Glaser和Anselm Strauss兩位學者共同提出的，運用系統化的程序，通過實地調研得出數據，之后對數據進行分析提煉，從中概括出構建理論框架的概念與內涵及其之間的聯系，最終形成一種定性的研究方法［5］。采用扎根理論，首先應對訪談等原始定性資料開展收集，在此基礎上系統的開放式編碼、主軸編碼及選擇性編碼，對資料概念化、范疇化，并經過進一步分析，在概念和范疇之間建立聯系，最終完成概念模型的建立。扎根理論分為Glaser＆Strauss的經典版本、Strauss＆Corbin的程序化版本以及Charmaz的建構主義版本等三大派別［6］。本文主要借鑒程序化版本扎根理論思想開展分析。

為保證樣本材料的真實性、全面性、可靠性，本文采取深度訪談中的問題聚焦訪談法，訪談者在訪談中運用參與性對話引導被訪者聚焦于訪談主題，讓被訪者從自身角度出發，發表對高職院校德技兼修型人才培養及其制約因素的看法。首先，從相關文獻、理論出發，進行初始編碼和聚焦編碼，形成研究備忘錄。其次，對高職院校學生、老師、教育專家進行深度訪談，并對訪談結果進行開放式編碼、主軸編碼及選擇性編碼，最終構建高職德技兼修型人才培養的理論模型。由于時間與距離的關系，本文在研究中采用的訪談方式包括面談和電話訪談兩種，且以面談為主。為確保訪談質量，要求每次訪談時間在20分鐘以上，對每次訪談進行錄音，并將訪談文字內容進行歸納整理，以供變量選取和調查量表設計參考。本研究在獲取樣本資料的同時，分析資料，不斷完善資料。通過持續性比較以及理論抽樣，在達到理論初步飽和時一共納入37位訪談資料。訪談對象包括21位參與創新創業學生、10位從事創新創業教育的老師和6位行業專家，具體訪談對象的構成及其基本信息如表1所示。訪談問題主要從兩個方面展開，一是“高職德技兼修型人才培養制約因素的調查”，二是“德育與職業技能關系的調查”。訪談提綱如表2所示。

表1 訪談對象構成信息

表2 訪談提綱

三、數據分析及模型構建

在對訪談錄音整理之后，本次深度訪談形成有效文本資料37份，共形成了2萬字左右的訪談記錄。按照扎根理論研究方法，本文隨機選取25份（2/3）訪談記錄用于扎根分析，并將剩下的12份（1/3）用于扎根理論飽和度檢驗。扎根分析的操作程序主要分為三部分：開放編碼、主軸編碼和選擇編碼。

1.開放編碼。首先對訪談資料進行編碼、標簽和登陸過程的譯碼。在譯碼中，本文針對訪談資料的原話進行分析后從中找出相關概念譯碼。通過多次的分析，將概念分類和范疇化。第一，將訪談資料重新整合，對25個隨機樣本資料中被訪者發表的評論和觀點進行整理，刪去模糊和簡單的詞句。第二，對有效的資料進行開放編碼、標簽。根據開放編碼的要求，本文按照“訪談樣本序號——回答問題序號——回答內容序號”對編碼方式進行編碼，一共得到接近200條原始句及原始的概念。第三，通過反復多次比較、分析，將初始概念進行整理和范疇化，范疇化后的結果即為高職院校德技兼修型人才培養的制約因素。在此基礎上，最終得到概念和范疇。其原始語句、概念化、范疇化結果如表3所示，由于篇幅所限，只摘取部分內容。

表3 開放編碼過程和結果

續表3

續表3

續表3

2.主軸編碼。主軸編碼主要尋找各個概念范疇之間的聯系。主軸編碼中，研究者只對一個范圍進行研究，針對這個范圍進一步找出相關關系，分析每一個范圍在概念層次上是否存在潛在相關關系，因此稱為軸心或主軸。通過主軸編碼，本文形成了高職院校德技兼修人才培養制約因素的五大范疇，即學生層因素——認知偏差、時間分配問題、內動力不足、行為與認知脫節；教師層因素——綜合能力不足、缺少激勵措施；學校層因素——頂層設計不完善、缺少環境氛圍建設、需要創新管理模式、重視和投入不足；社會層因素——家庭環境的影響、社會環境的影響；教育本體因素——教育內容與方式單一、德育教育自身的特點。具體主軸編碼結果見表4。

表4 主軸編碼過程和結果

3.選擇編碼。選擇編碼首先應選取核心范圍，其次把核心范圍系統地和其他范圍加以聯系，并把概念化還未發展完善的范圍增補完整的過程。根據研究目的，將主軸編碼形成的五大范疇編碼為“高職院校德技兼修人才培養制約因素”。本文在確定德技兼修人才培養制約因素這一核心范疇后，將其和其他范疇之間的關系確定為學生層因素、教師層因素、學校層因素、社會層因素及教育本體因素等五大因素，這些因素共同制約著高職院校德技兼修型人才的培養。高職院校德技兼修人才培養制約因素模型構建如圖1所示。

4.飽和度檢驗。文中在隨機抽取后剩下的12份樣本中，按照扎根理論的分析方法進行重新編碼分析，經過查驗發現沒有形成新的范圍和關系，可以認為，對德技兼修型人才培養制約因素的分析在理論上是飽和的。

四、模型討論與結論

德技兼修型人才培養的制約因素模型主要由學生層因素、學校層因素、教師層因素、社會層因素及教育本體因素等五大制約因素構成。其中，學生層因素主要有認知偏差、時間分配問題、內動力不足及行為與認知脫節等。在認知偏差中，部分學生認為學習德育教育沒有用；德技兼修型人才只適用于精英學生，和自己無關；學校沒有能力培養出德技兼修型人才等錯誤認識。這在很大程度上阻礙了德技兼修型人才的培養。學生的認知偏差需要加強宣傳教育、提升德技兼修型人才培養理念等措施加以解決。在時間分配問題中，德技兼修型人才的培養必然要比培養單一技術型人才對學生的要求高，會占用學生更多的時間。因此，如果不能有效的解決學生的時間分配問題，提升學生的時間利用效率，勢必會影響德技兼修型人才的培養效果。此外，高職院校學生常常存在實用型心理，即只注重能帶來收入的技術的學習，而對德育作用認識不夠，同時也缺少對未來的規劃。因此，對于成為德技兼修型人才的內生動力不足。在行為與認知脫節中，道德行為與認知的脫節和技能實踐與理論的脫節比較顯著。教師層因素主要有綜合能力不足和缺少激勵措施兩個方面。學校層因素主要有頂層設計不完善、缺少環境氛圍建設、需要創新管理模式、重視和投入不足四個制約因素。社會層因素主要有家庭環境的影響和社會環境的影響兩個方面構成。教育本體因素主要是教育內容與方式單一和德育教育自身的特點構成。

圖1 德技兼修型人才培養的制約因素模型

本文研究模型的構建是在文獻基礎上的實踐調研。在未來的研究中，可以根據該理論模型進行量表的開發和設計，并根據問卷數據進行實證分析，探索能促進德技兼修型人才培養的對策。