別讓“以生為本”成為“低效德育”的遮羞布

立德樹人是教育的根本任務，育人為本，德育為先，培養擔當民族復興大任的時代新人已經成為職教人的共識。在這樣的大背景下，德育教師努力貫徹“以生為本”的課程核心理念，推出了各種教學改革舉措，力圖提高立德樹人實效。但是在熱鬧的課改中，一些打著“以生為本”旗號的怪相也相應而出。

一、以學生的“喜好”來取舍教學內容

中等職業學校德育課程涵蓋經濟、政治、社會等教育內容，每節課都有教學大綱規定的相關內容和應該達成的知、情、行三維目標，但在課程實施時要求教師根據學生的實際情況，對教學內容進行生本化再加工。于是，在實踐中部分教師大刀闊斧地對教學內容進行了取舍，以課時緊張和學生不感興趣為由，將經濟、政治制度和政策等教學內容直接從課時安排中刪除了。

學生不感興趣就不教，這個理由能站住腳嗎？首先，教師對教學內容的隨意取舍違背了建構主義學習理論，讓學生的學科知識建構出現了斷層。其次，就興趣而言，學生的興趣分為直接興趣和間接興趣，德育課程的內容都是圍繞著學生的培養目標而精心設置的，只要教師教學設計得當，激發學生的間接興趣是可以實現的。最后，此舉具有“負德育”的效應。德育課程的一個重要任務就是要對學生進行思想政治教育，培育學生對社會主義的道路自信、理論自信、文化自信、制度自信，而教師以學生“喜好”為由舍棄的教學內容大部分正是承載著這部分使命，教師如此處理教學內容，從表面來看是違背了國家制定的《中等職業學校德育課程教學大綱》，沒有完成國家要求德育教師履行的職責。但危害更大的是教師如此“身教”傳遞給學生一些不良信息：一是遇到有難度的工作任務就虛與委蛇，這與德育教學內容中職業道德模塊大力提倡的“工匠精神”背道而馳；二是國家的法規，只要沒人檢查，就可以隨意違背，這與德育教學內容中法律模塊強調的“有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究”的法治精神相違背。身教甚于言傳，要讓學生成為怎樣的人，就應該讓學生過上怎樣的生活，教師的教學無規可循，隨意而為，對于學生的成人成才產生了負面的影響。

二、以學生的“關注”來選擇教學素材

德育教學要有效，必須回歸鮮活的實際生活，恰當地導入教學素材是引領學生從現狀“此岸”到達教學預設目標“彼岸”的橋梁。德育素材來源豐富，形式多樣?！吨械嚷殬I學校德育大綱（2014年修訂）》提出了“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的德育原則，部分教師在實施過程中以此為依據，將選擇素材的重要依據確立為對學生的“吸睛”作用，即所謂“愛著學生的愛，關注著學生的關注”。在這樣的觀念指引下，相當一部分教師導入德育素材時片面追求素材內容的新、特、怪，忽略素材內容的典型性、教育性和適切性，導致課堂上出現了以下現象：一些情節曲折的影視、游戲產品素材激發了學生對素材本身的興趣，忽略了學習任務本身；一些迎合學生小眾的興趣類素材本身過于復雜，對素材本身的熟悉占用了寶貴的學習時間；等等。

三、以學生的“活動”來設計教學方法

主體育德、活動育德、實踐育德是第三次德育課程改革所倡導的育德方法，充分體現了“以生為本”的課程核心理念。在實施過程中，部分教師以職校生知識水平低、喜歡“做中學”為由，設計了大量熱鬧的教學活動，以“動起來、活起來、笑起來”作為一節德育好課的評價標準。于是，一節45分鐘的德育課，學生有大半節課在做體驗游戲，教師不再講知識點，而是讓優秀的學生當小老師；更夸張的是將整節課都交給學生，教師成為旁聽者和組織者。

這樣的課堂確實“動起來、活起來、笑起來”了，但熱鬧的活動背后存在著以下兩類問題：一是活動只是現實生活經驗的再現?；顒忧皩дZ不明確，活動中管理不民主，活動后研討分享不充分，導致活動既不能幫助學生實現從感性認知到理性認知，也不能給予學生新的體驗和能力的訓練；而部分內容流程化、管理專制化、結果理想化的活動，讓學生在活動過程中甚至生成了與教學預設相左的體驗，妨礙了教學目標的達成。二是以個別或部分優秀學生的活動來代替全體學生的學習活動。部分教師在設計學生活動時，只安排部分學生進行小品表演或者游戲體驗，這往往導致其他學生游離于課堂之外；而部分以小組合作為教學組織形式的學生活動，往往采用“拼盤式”合作形式，即將教學內容分塊，各組成為某一教學內容的“專家組”，通過合作學習成果的展示來教會其他學生，但在實施時，幾乎就是用優秀學生的講課來代替教師的講解。雖然優秀學生的講課內容應該是經過教師把關的，但是再優秀的學生，其講解和反饋能力都比不上經過專門訓練的教師，所以整節課的教學效果可想而知。

要破除以上種種怪相，切實提高德育課堂教學實效，筆者認為要大力貫徹落實“基于標準的教學”這一課程實施要求?！耙陨鸀楸尽钡暮诵睦砟?，要求教師關注每一名學生的發展，讓每一名學生都能獲得全面發展、可持續發展，教學的所有環節都應該是為學生的發展服務的。作為國家統一下發的《職業學校德育課程教學大綱》，其具體內容正是國家發展要求和學生成長需求的體現，是為學生成為“有理想、有擔當、有作為”的時代新人服務的。因此，貫徹落實課程教學大綱是“以生為本”理念的應然要求。當下，每位德育教師都應確立基于教學大綱的課程實施意識，按照教學大綱的要求，結合學生的實際情況預設學習目標；基于教學大綱進行教學資源的優化和重組；在進行教學設計的同時注重教學評價設計，把握學生的學習過程和成果，及時做出教學反饋。