專業建設的“現代性”訴求與實現
——基于職業教育人才培養供給側改革視閾

職業教育專業建設的“現代性”訴求不僅是實現職業教育、職業學校內部的“現代性”，還需要更多地對接行業、產業、企業的人才需求，適應新時代經濟社會發展需求。正如《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》指出：職業教育的“人才培養供給側”和“產業需求側”在結構、質量、水平上還不能完全適應。要“推進人力資源供給側結構性改革”，促進“教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈”有機銜接，促進“人才培養供給側”和“產業需求側”結構要素的全方位融合，實現職業教育高質量發展。為此，本文將從人才培養供給側改革的視閾，以江蘇南通地區人才需求為例，闡明職業教育專業建設“現代性”訴求的緣起以及職業教育專業建設“現代性”實現的行動策略與路徑。

一、職業教育專業建設“現代性”訴求的緣起

（一）區域產業發展升級的現實

區域產業發展升級是職業教育專業建設“現代性”訴求的緣起之一。進入21世紀以來，江蘇南通地區依托原有產業基礎，不斷培育新興產業，狠抓產業結構轉型，轉變發展方式，實現歷史性跨越。一方面，新興產業異軍突起。根據《南通市“十二五”培育和發展新興產業規劃》等文件精神，南通地區把海洋工程、新能源、新材料、生物醫藥、智能裝備、節能環保、軟件和服務外包確定為戰略性新興產業發展的重點方向。目前，七大產業占規模以上工業比重超過20%，為南通地區的產業發展提供了強有力的支撐。另一方面，傳統產業華麗升級。南通的船舶制造、裝備制造等產業具備良好基礎，裝備制造產業占規模工業比重高達40%，基礎優勢有力支撐了企業從船舶修造到海洋工程、從機械制造到智能裝備的成功升級。但是與世界先進制造業相比，南通地區的制造產業無論是管理機制、技術創新能力還是企業規模、競爭實力都還有著不小的差距，如區域制造企業規模相對偏小，設計和制造技術能力普遍不強，自主開發能力尚且不足，產品結構不盡合理等。因此，職業學校人才培養需要緊密對接區域產業發展態勢。職業教育專業建設突出“現代性”內涵，必須主動培養高素質創新人才與技術技能人才，牢牢把握職業教育服務發展的根本宗旨。

（二）區域人才供給矛盾的特點

隨著區域經濟社會的發展，區域內行業、產業、企業對職業教育人才培養的供給提出新的要求，如工作崗位的智能化趨勢對裝備制造業復合型人才需求旺盛：隨著數字化研發設計管理工具的普及，裝備制造產業趨向智能化，這就要求裝備制造專業畢業生應具備適應工業4.0的基本素質，掌握 CAD、CAM、CAE、CAPP、MES、ERP等工具的使用技能。同時人才需求在產業轉型時期呈現出新的特點，一部分崗位正在消失，而新的崗位又提出了更高的技術與素養要求。人才需求呈現出鮮明的產業群鏈特征，這既是區域經濟社會生產力水平與產業產能提高的重要標志，也對職業院校專業建設與人才培養提出了新的要求。另外，人才培養與使用的結構性失衡，需要職業教育主動對接與創新。據統計，目前我國在工業機器人應用技術等方面的人才需求約為20萬，并以每年20%的速度增長，而職業院校需要及時判斷與主動應對，加快相關專業的設置與人才培養，形成適應區域經濟社會發展的人才素質與人才規模。

二、職業教育專業建設“現代性”實現的行動策略

（一）適應產業發展環境

一是適應國家產業政策。隨著社會生產力水平的不斷發展，國家產業政策不斷進行調適，引領產業發展，因而給職業教育人才培養帶來新課題、新任務。例如《中國制造2025》規劃了我國智能制造產業的發展路徑，制造業數字化、網絡化、智能化是必然趨勢，這為職業院校專業建設與發展、人才培養指明了方向。

二是適應區域產業布局。在國家產業政策指引下，區域產業發展形勢變化快，如江蘇南通地處長江三角洲地區，受益于上海及蘇南先進制造業的溢出效應，裝備制造業起步較早，其智能化發展具備優勢。同時，江蘇南通也明確將智能裝備制造產業作為新時期重點產業，區域職業院校要促進智能制造專業建設可持續發展。

三是適應專業人才需求。某一產業的發展必然會帶來一定的人才需求，而生產崗位上不可替代的專業技術技能要求給職業院校人才培養帶來了新的發展機遇。同時，面對制造業轉型升級、創新發展，企業生產設備的改造升級、生產過程的智能化管理必然對職業教育人才的數量、規格、質量提出新的要求。

（二）對接區域產業動向

職業教育的生命力源自專業與產業的緊密結合。職業教育的發展空間是不斷提高服務區域產業發展的水平，給區域產業發展提供可靠的人才保障和智力支持。因此，職業教育的專業與產業的發展是相輔相成的。一方面，專業建設為地方產業發展提供人才支撐；另一方面，在產教融合、校企合作背景下，產業發展必然引領職業院校專業建設。如果脫離地方產業發展實際，進行“閉門造車”式的專業建設，必然造成職業教育的資源浪費。

職業院校專業建設需要本地產業、行業和企業的支持。在智能制造產業中，行業應該提供產業發展資訊，通過企業數據支持，向社會和職業院校發布人才需求報告，幫助職業院校統籌規劃專業建設發展目標。職業院校要主動對接區域內智能制造企業，引領企業參與職業院校人才培養方案的修訂、完善，提高人才培養質量。定期邀請職業教育專家、行業企業專家、職業院校管理者等人員進行專業論證，商議專業發展規劃。職業院校通過對接區域產業，提高專業建設與產業發展的吻合度，牢固樹立服務地方產業發展的宗旨，以提高人才培養質量為目標，促進地方經濟社會發展。

（三）加強專業基礎能力

首先，加強設施設備的升級改造。由于職業院校裝備制造專業實習實訓和設施設備投入相對較大，如果重新購置數字化、智能化程度更高的實習實訓設施設備，必然受到投入經費的制約。因此，職業院校應主要針對學校師生參與設施設備改造，有助于師生學習掌握新技術、新技能。

其次，加強專業課程開發。職業院校專業課程的開發以設施設備、基地實習實訓條件為先導，及時引入行業企業的質量標準、工藝要求、技術水平，主動開發“學用一體”“知行合一”的專業課程，適應“做中學、做中教”，實現學生的學習過程、學習內容適應職業院?；蛏a企業的設施設備條件。所以，課程開發者首先要了解智能制造專業設施設備的性能、生產功用等，開發對應的專業課程內容。

最后，加強師資隊伍培養。為適應現代制造業的發展，職業院校要采取“引進來、走出去”的模式培養師資隊伍?，F代制造專業的教師不能完全依賴“引進來”，職業院校要主動加強對教師的培養。職業院校要通過組織教師參與主導實習實訓基地的建設、設施設備的改造以及生產技術的創新，促進教師主動掌握現代制造技術；通過選拔中青年教師進企業崗位學習鍛煉、進高校培訓進修，促進教師掌握現代制造業技術技能、行業發展趨勢。

三、職業教育專業建設“現代性”實現的行動路徑

（一）融合典型產業文化，引領專業特色發展

職業院校應主動挖掘產業文化的深厚底蘊，傳承地域的、歷史的、人文的產業文化，自覺涵養專業文化，實現專業建設特色發展。如以張謇為代表的實業派，在南通民族工業、學校教育等多個領域創造了多個近代歷史上的“中國第一”，南通成為“近代中國第一城”。區域內職業院校要挖掘南通特有的傳統產業文化底蘊，把優秀的產業文化融入專業建設，內化為專業精神，引領專業建設的現代化發展。

職業院校立足區域裝備制造的產業文化，促進智能制造專業建設，關鍵要做好：加強職業院校與產業、行業的聯系，充分利用好產業資源，挖掘具有教育價值的產業資源，促進資源共享；加強職業院校的產業文化建設，投資建設校內產業博物館、主題公園、職業體驗館等場館設施，增強學生的產業感知；加強產業文化的核心內涵提煉，融入校園文化建設，形成專業精神，引領師生價值追求。

（二）把握產業轉型升級，推進專業群鏈拓展

區域的產業轉型升級是一個循序漸進的過程，所以，裝備制造產業轉型升級背景下的專業建設，要主動把握智能制造產業發展的“度”。一是智能制造專業的建設規模，逐步實現人才規模需求數量與之吻合；二是智能制造專業的建設速度，逐步實現人才培養進度與之吻合。

智能制造專業建設中專業群（專門化方向）的建設與發展，要主動對接區域智能制造產業群鏈的發展變化。如重視職業教育集團化辦學，統籌區域專業建設，分工協作重點辦好機電技術應用、工業機器人、物聯網等專業。職業院校一般選擇某一重點專業加強建設，實現資源共享，促進區域職業教育辦學的集約化、群鏈化。

（三）依托產教深度融合，重構專業課程體系

隨著我國推行“中國制造2025”戰略，產業融合速度加快，智能制造產業應大有作為。產品的研發與遠程定制、數字化生產過程的控制、360度產品質量的檢測，物聯網的銷售及服務等，早已不再是原有專業分類能夠應對的。如原機電專業學生，畢業后可以從事傳統裝備制造產業生產，但在智能制造企業里，學生不僅要掌握建筑裝飾工程中運用到的美學知識與技能，而且在生產線智能控制中需要掌握更高深的信息技術。產業的加快融合，為職業院校專業課程建設帶來新任務、新要求。

職業院校應在專業建設指導委員會的協調指導下，圍繞重點建設的專業仔細調研分析智能制造企業崗位能力，描述職業發展、專業發展、崗位發展的學生核心素養，修訂、完善人才培養方案，制定課程標準。緊扣未來產業發展所需人才的知識、技能與方法結構，通過“基礎模塊”+“拓展模塊”的學習內容安排，解決好產業融合對于既有專業課程重構的訴求。

（四）打造專業實訓基地，深化“產學研賽訓”

實訓基地設施設備的配套及其與專業學習所需的匹配度，以及實訓基地的使用效率等，都是“現代化”的重要指針。在沒有大量資金投入、購置全新設備的前提下，人們要主動思考如何發揮原有實訓基地的效能，加強智能制造專業的實訓基地建設。

職業院校應堅持以“產學研賽訓”一體為目標，充分發揮專業實訓基地生產、學習、研發、競賽和訓練的多種功能，常態化組織學生開展專業成長的實踐活動。在實訓基地改造過程中，職業院?？梢越M織學生學習研修，讓其參與到原基地改造、升級過程中來。通過教師引領，學生了解設施設備升級的原理、機器的構造變化、生產的控制原理等，提高自身技能水平。

（五）重視現代學徒制試點，變革人才培養模式

現代學徒制作為一種人才培養模式的變革，能有效提升人才培養質量。在裝備制造產業向智能化轉型升級的背景下，要同步關注學生的“轉型升級”。裝備制造產業處于低端生產階段時，人們只要重復簡單機械的勞動即可謀得一個崗位。而隨著生產力發展、區域產業轉型升級，企業員工的工作個性化特征越來越明顯。許多工作任務的完成需要人的創造性勞動，職業創新需求明顯?，F代制造專業需要加快推進現代學徒制人才培養模式，通過教師和師傅的共同指導，一方面讓學生有“想法”，注重產品的創新研發，形成對專業和職業發展的更高追求；另一方面要有“做法”，指導學生掌握先進的專業技術，運用于智能化生產；還要引導學生有“說法”，逐步精通專業理論，對“想法”“做法”進行理論溯源。通過實施現代學徒制，潛移默化地啟迪學生的“想法”，在現場指導中傳授其工作技藝，推進職場活動中人的“現代性”發展。