中學政治課生活化教學的教育價值與實施策略

余龍生

摘要：新課程改革提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的課程改革三維教育目標，三維教學目標更多地指向學科知識為主的學生素質教育，而這些素質教育則需要學生體驗課本、體驗生活。生活化教學與中學政治課堂相結合，能形成一種開放的、新穎的，又具有實踐意義的教學模式。

關鍵詞：中學政治課;生活化教學;基本框架;教學價值

中圖分類號：G632.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0044-02

中學政治生活化教學，就是從學生的生活經驗出發，把生活當中的人和事與政治課堂教學有機融合在一起，將課本知識與生活經驗建立直接聯系。生活化教學在中學思想政治課中的運用，是新課程改革推進素質教育的要求，有利于激發學生興趣，促進學生德智體美勞全面發展。

一、中學政治課生活化教學的教育價值

（一）有利于把學生拉回課堂，還學于生

傳統教學理念比較注重知識的傳授，強調學生要掌握系統的理論知識，在教學過程中往往服務于知識的重現和鞏固，從而在教學中以教師和教材為中心，在教學方法上忽視學生的主觀能動性，教學內容往往與學生的生活和實際脫節，易使學生喪失學習興趣。新課標要求中學政治課教學要發揮學生的主體性，使學生在實踐中獲得感悟并用所學理論與觀點去分析和解決問題，提升思想道德素養和精神境界。根據這一理念，教學要“貼近學生、貼近生活、貼近實際”，讓學生在實際生活中切實地感受和體會知識，并通過現實生活去運用和鞏固所學知識。唯有把政治課的教學與學生生活實際聯系起來，才能激發教學內容中的情感因素，并最終實現情感態度價值觀目標的升華。學生回歸自己的本位，成為學習的主人。

（二）有利于課堂生活化與教學效果雙向互動

傳統的教學模式中，政治課作為傳統學科，也越來越不被學生看重，政治課堂更是被輕視，政治課往往被冠以“無聊、枯燥”之名。課堂上政治教師成為唯一的表演者，學生也成了政治課的看客。而緊密結合生活的教學活動，能喚醒學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣。教師變為導演，為課堂營造氛圍，每位學生都是演員，都參與其中，以真實的生活體會還原最真實的感受。生活化教學是學習和生活的雙向傳送帶，教學不斷地把生活經驗作為素材加入課堂學習中，同時課堂上的經驗成果又以理論的形式延伸至生活。這種學習與生活的活動，不僅豐富了課堂，也給學生的生活增添了情趣，同時也提高了學生的社會觀察能力和技巧運用能力。中學政治課教學不僅要教會學生學習，提升品德修養，增強政治素養，還應該教會學生怎樣把理論知識運用到生活中，學以致用。如在講公民的權利與義務的關系時，以學生在校讀書為例，告知學生接受九年義務教育是法律賦予公民的基本義務，公民也有相應的受教育權，使學生產生情感共鳴，從而引導學生樹立正確的權利觀和義務觀，以達到預期教學目標。

（三）有利于培養學生的創新精神與邏輯能力

在個體能力的構成中，創新能力是最高級、最復雜的一種，培養學生創新能力，往往要求學生有相應的人格，例如勇氣、毅力、好奇心、求知欲，還要求學生具有較強的觀察力、思維力、表現力等，這些都是具有創新能力的基本要求。例如，在講人民代表大會與人大代表的職能時，便可采用對比式指導法，比較兩者的不同，正確區分二者的職能，引導學生使用比較法和歸納法識記知識點，舉一反三，避免混淆相似知識點，以達到高效學習的目的。又如，在講價值與使用價值的關系時，結合市場經濟條件下的具體事例，向學生提問：“有價值的東西是不是都有使用價值？有使用價值的東西是不是一定有價值？”通過這樣的提問使學生思維高度集中，積極開動腦筋進行思考，激發學生的求知欲，培養學生的創新能力和邏輯思維能力。

二、中學政治課生活化教學的實施策略

一般來說，傳統課堂上的“教學”，只是教師單方面陳述有關知識，學生主觀選擇性地學或不學，教師是課堂的主導，課堂是學生獲得知識的唯一渠道。從一定意義上來說，生活化教學中的“教學”是一個雙向展開的活動，教師不僅是教學氛圍的創設者，更應是思想道德價值的引導者，學生要積極參與其中，主動配合教師的教學活動。二者需步調一致、和諧進行，才能完美地完成整個教學活動。生活化教學的各個環節都應突出體現學生“生活體悟”的重要性。

（一）緊貼生活，誘發體悟

常言道：“良好的開端是成功的一半?！币虼?，要根據教學內容和教學目標，結合新課改的要求和學生的生活實際精心設計課前導入，采用不同方式，激發學生的學習興趣，以此充分調動學生的積極性和主動性，保證政治課堂的教學效果能事半功倍。因此，教師在備課時應當充分考慮到所教學生的思維能力、認知水平，精心設計教學情境，采取最簡單有效的方式觸碰學生的思維開關，吸引學生以主動的姿態投入到學習環境當中。在上課的初始階段，要調動學生積極地參與“體驗”。如在講政府的職能時，可以運用多媒體設備，播放《也門撤僑》視頻，讓學生直觀感受我國政府的作為，并適時向學生提問：“中國政府為什么要在也門撤僑？這說明我國政府履行什么職能？”通過視頻播放，不僅可以吸引學生注意力，調動課堂氛圍，還可以使學生在獲得直觀感受的基礎上激發愛國情感，理解并識記相關教學內容，增強其責任感。

（二）情景模擬，引導體悟

生活即課程。政治課教學的生命力就在于理論聯系實際。在進行思想政治課教學的過程中，要發揮學生的主觀能動性，引導他們關注時政，并注意觀察、感受，從身邊的生活實際出發，解決問題，進而舉一反三，把解決方法運用到相關問題上，并最終理解課堂教學中教師提出來的“實際”問題。例如環境污染問題，可以從家庭衛生出發，為了保持干凈整潔，家庭成員如何作為？面對環境污染問題，國家又能如何作為？由表及里，深入淺出地結合實際分析問題，能達到事半功倍的效果。在教學中，教師應根據自己的教學特色、教學需要、教學設備，以及學生平時所表現出來的興趣點，結合日常生活來選定“體驗”的情景?？梢允鞘謩訉嵺`，或進入開放式練習，或情境再現等。這不僅要緊扣學生的日常生活，更要抓住學生對知識點的體悟，這一步既體現教師指導的重要性，也是展現教師教學水平的重要環節。

（三）總結反思，升華體悟

葉圣陶先生曾經說過“教是為了不教”，無疑總結拓展就是把理論引向實踐的過程，是考查學生對課本知識的理解，也是對教師教學成果的檢驗?？偨Y拓展的過程也是對課本知識的再認識、再體悟。在進行課堂小結時，教師要引導學生對知識進行概括、綜合，讓學生逐漸成為真正的學習的主人。使知識轉化為學生的判斷能力，儲存在學生的腦海中，學生在心理上也有了對學習的認可，在思想認識上能得到升華。比如在講解《社會生活離不開規則》相關知識后，教師可以在課程結束前模擬“排隊買票”的生活情境，安排幾個同學分別扮演售票員、購票群眾和插隊者，然后讓插隊者和被插隊者之間根據自己平時生活的處理自由發揮并展開對話。這樣被插隊者會切身感受到別人不遵守規則帶來的影響，而插隊者也會對自身的行為進行反思，意識到這樣的反規則行為給他人、給整個社會帶來的不良風氣和影響。

三、結語

在新課改的新形勢下，中學政治課要想獲得學生認可，就必須結合中學生的生活實際，引導中學生主動參與教學過程，直觀感受課堂魅力，采取適當的教學方法，活躍課堂氛圍，最終達到中學政治課培養學生正確的“三觀”教育目標。當然，在教學實施過程中還應注意避免踏入以下誤區：一是濫用生活體驗方法。要根據教學需要，有選擇分主次地使用恰當的教學方法，才能將教學效果最大化，事半功倍。二是過多倚重多媒體教學。這樣不僅起不到教學作用，還容易分散學生的注意力，打斷學生的思路，給課堂教學帶來負面影響。三是過分強調學生的主體性，而淡化教師的主導性。需要教師更加理性和智慧地引導學生，才能充分發揮學生的主體性，激發學生積極地開展情感體悟，在此基礎上形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]連常生.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，（03）.

[2]李慶平.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用[J].學周刊，2019，（08）.

[3]莫素斌.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].教育觀察，2017，（04）.

[4]楊倫峰.談生活化教學在初中道德與法治課堂教學中的應用[J].才智，2017，（31）.