高職院校學生教育管理項目導師制思考

孫天洋，張秀霞，杜君芳

（濱州職業學院，山東 濱州 256603）

高職院校學生較于本科院校學生，存在文化基礎薄弱、自我管理能力欠缺、自卑心理作祟等方面的先天性不足，同時又缺乏自信、自律、自強、自立培育的后天努力。目前高職院校延續傳統的“大一統”授課方式和“輔導員制”管理模式，已無法滿足以“00”后大學生群體為主的多層次教育對象的需求。因此，高職院校學生教育管理項目導師制探索是實現因材施教、促進人才培養模式創新和推動高職教育發展需要的新思路。

一、問題緣由：高職院?，F行學生教育管理導師制存在的問題

導師制長期應用于研究生和本科生教育之中，近十年逐步在高等職業教育中推廣。高職院校學生教育管理導師制雖然打破了專職型教師和管理型教師的界限，呈現出多樣化發展的趨勢，但在實施過程中仍存在如下問題：

（一）缺乏市場關聯性

調查顯示，高職院校學生在實習過程中遇到的最大瓶頸就是教學內容與生產實踐脫節導致適崗能力不足，從而暴露出現行導師制過于強調導師專長及學生興趣愛好，忽視市場及崗位需求對高技能人才培養的硬性指標和嚴格要求的弊端。導師在指導內容上缺乏對創新意識、職業道德、職業素養的培育及職業技能的鍛煉，使學生步入社會后難以適應角色的轉變。

（二）缺乏實施長效性

目前，很多高職院校并未把導師制納入到學校教育管理模式的日常規范，導師的指導和幫教也未與評獎評優、職稱晉升、報酬等掛鉤，導師工作熱情不高、指導方式單一、指導時間過短，缺乏與學生有效溝通等問題使其指導效果不盡如人意，學生收效甚微。過程監督機制、考核機制、獎懲機制等配套保障措施未形成科學、規范的工作長效機制，使得高職院?，F行導師制流于形式。

（三）缺乏項目針對性

導師角色定位和職責范圍不夠清晰。專職教師受觀念固化影響，其自我角色更多定位于教書，駕馭好課堂就是教師之職，而日常管理和育人之責更多歸于輔導員和班主任?，F行導師制未對導師、輔導員及班主任、專職教師三者工作職責明確化，學生出現了問題卻不清楚到底向誰傾訴，導師職責交叉重疊使得其指導缺乏針對性。

二、改進思路：項目化實施學生教育管理導師制

基于高職院?，F行學生教育管理導師制存在的問題，本文提出項目化實施學生教育管理導師制的思路，即將項目制與導師制相結合，導師每一項教育管理工作均按照項目化要求實施，包括主持項目設計、組織項目實施、接受項目問題反饋、提出項目改進措施，確保指導項目形成長效運行機制。

（一）學生教育管理項目導師制的內涵

高職院校學生教育管理項目導師制，是以高職院校學生發展的問題導向為切入點，以項目化實施為支撐點，以培養具有創新精神和實踐能力的復合型人才為落腳點，在團、學組織的宏觀政策指導和技術支持下，導師依據自身專長，通過項目設計、項目申報、立項、項目實施、項目評價及反饋等環節，實現對學生進行教育管理的工作制度。

（二）學生教育管理項目導師制的重要意義

學生教育管理項目導師制能更好實現市場需求與學生未來職業發展的無縫對接。隨著現代經濟社會的進步，各國紛紛把職業教育發展作為支撐實體經濟的戰略選擇，專業教師和校外實踐指導教師尤其是合作企業中的能工巧匠擔任項目導師，以市場需求對學生未來職業發展的硬性指標為契機，設計實訓項目，并組織學生開展模擬訓練、實驗操作、實地見習、職業技能培訓等，實現理論與實踐的有機結合，指導學生樹立專業創新意識，提高學生解決實際問題的能力，為培養職業技能人才打下堅實基礎。

學生教育管理項目導師制以項目實施為依托，能更好體現導師“導”的自主性、規范性和示范性。項目導師根據自身專長、興趣愛好等確定項目主題和實施方案，站在頂層設計者角度能更好發揮主觀能動性與創造性；項目化工作管理制度實現了對導師從立項到結題整個活動的動態監控，中間一系列環節都必須有記錄、有監管、有反饋，增強了項目導師工作的科學性、規范性，也為項目導師制的考核及獎懲提供證據支持；項目導師在培育項目時更加強調突出問題導向和實踐價值，力爭創造項目品牌，在同類項目中發揮示范作用。

學生教育管理項目導師制以提升學生專業技能和綜合素養為設計主線，借助第二課堂積分制，能更好提高和滿足學生“學”的積極性和“學”的多元化需求。近年來高職院校生源素質日益下滑，部分學生存在求學積極性低、心理素質不健全、個人道德素養欠缺、不良習慣過多等問題，項目導師制能夠依據項目性質為不同學生群體提供針對性指導和服務。如專業類項目導師，指導學生了解專業前沿、就業前景及未來發展趨勢，提高學生對本專業的學習熱情和歸屬意識；生活類項目導師，關心學生日常思想動態，關注學生心理健康，增進與學生的情感交流，指導學生培養自主管理能力和良好生活習慣；就業類項目導師，不僅在畢業季而且在整個求學期間給予學生充分的市場和崗位匹配咨詢，幫助學生鍛煉職業技能、培養職業道德、提升職業素養；實踐類項目導師，可以結合企業經驗培養學生社會實踐能力、提供專業技術指導，讓學生學有所專、學以致用，創造更多社會價值，等等。

三、改進措施：高職院校學生教育管理項目導師制的實施

（一）學生教育管理項目導師隊伍建設

學生教育管理項目導師隊伍在數量上的建設。充分調動包括專職教師、輔導員、行政管理人員在內的所有在職教職工的積極性，保障每名學生依托不同項目團隊得到“量身定制”的指導。高職院校學生教育管理項目導師制構建過程中，必須牢牢把握“推動學科專業建設與產業轉型升級相適應、強化企業重要主體作用、推進產教融合人才培養改革”這條主線，除了加強校內多類型、多領域導師隊伍建設外，還必須聘請行業企業尤其是合作企業中的能工巧匠、省內外知名教育專家，以及學校優秀校友加入到高職院校學生管理項目導師隊伍中來。

學生教育管理項目導師隊伍在質量上的建設。要求導師的指導以習近平新時代中國特色社會主義思想為綱領，緊緊圍繞職業教育人才培養目標和德育建設任務，把立德樹人貫穿于教育教學全過程，以知識傳授和能力培養為基礎，以價值觀塑造和思想道德素質提升為根本，以師生互動交流為紐帶，密切關注學生日常行為規范的養成，充分調動學生參與熱情和導師教書育人、管理育人、服務育人的積極性，循序漸進，注重實效，逐步形成具有高職院校特色的育人機制和育人環境。

（二）學生教育管理項目導師雙向選擇辦法

本著充分發揮導師專長和尊重學生意愿、線上申請和線下工作相結合的原則，學生教育管理項目導師制采用師生雙向選擇辦法。導師在確定項目申報成功后，將指導項目方案通過第二課堂平臺進行公布，學生根據個人需求選擇自己的項目導師并提交申請，導師在操作界面查看申請人信息后確定被指導人選。

線上確定指導與被指導關系后，導師必須協助學生按年份制定學年培養計劃書，擬定詳細的指導內容。指導完畢后，學生應主動填寫導師指導工作記錄表，并作為年終考核內容。

（三）學生教育管理項目導師職責

悉心教育引導學生，做學生思想的引路人。導師必須具備良好政治理論素養，認真學習馬列主義、毛澤東思想和習近平新時代中國特色社會主義思想，汲取理論力量用以涵養正氣、淬煉思想、升華境界、指導學生實踐；主動走近傾聽學生，做學生心靈的知心人。導師須掌握有效溝通的技巧，具有強烈責任心和使命感，熱衷于教育事業，具備豐富的學生教育工作經驗及教育學、心理學、就業創業等專業知識，培育大學生的情感智慧；積極組織操練學生，做學生實訓工作的指導人。導師應充分結合校外資源，利用其積累的從教經驗和企業歷練提升學生專業技術水平和社會實踐能力，讓學生充分實現社會價值；真情關心服務學生，做學生潛能的培養人。導師要以個人之專長滿足學生個性化發展的需求：為學科競賽組建項目團隊，在協同作戰過程中激發學生專業興趣和創新意識；為各類專業社團提供方向引導和方法指導，在趣味活動中培育學生團隊合作意識；開發創新創業教育項目，培養學生的工匠精神，鍛煉學生綜合發展素養；為社會實踐和志愿服務團隊搭建平臺，增強學生的社會責任感和歷史認同感，等等。

（四）學生教育管理項目導師制工作流程

學生教育管理項目導師制工作流程，是根據項目從立項到結項等一系列環節而設置的，其目的在于使各項目申報人對申報項目做到有章可依，對項目申請書的審核和項目運行做到心中有數。首先，導師確定項目主題，明確參加人員范圍，對項目預期成果及經費作出合理預判，頂層設計成熟后進行項目申報工作，經上級審核通過后獲得相應經費支持；其次，項目導師應遵循個別指導與集體指導相結合的原則，每月與被指導學生或集體通過座談、電話聯系、網上交流等方式開展談心談話，對指導項目實施動態監測，及時發現并調整指導方案，同時，項目實施過程中必須記錄好支撐該項目系列活動的開展情況，包括時間、地點、負責人、完成進度及活動效果等；再次，短期項目結束或中長期項目階段性任務結束后，及時對項目進行中出現的問題進行匯總，并提出整改措施，上級根據項目開展效果、學生提供的導師指導工作記錄表等進行綜合評價，合格后方可落實全部經費支持；最后，提供并保存詳盡、完善的活動現場圖片、音像等相關材料，以實現項目資料的備案和歸檔。

（五）學生教育管理項目導師制保障措施

學生教育管理項目導師的管理與考核由學生工作部門組織實施，每年度進行一次。首先，明確導師工作考核的內容，將導師的“導”與學生的“學”相結合，既要看導師指導項目的質量、過程、效果和在指導過程中體現的履職情況、工作態度，又要考慮學生對導師指導能力、方式方法及其學習效果的評價；其次，將導師工作量根據考核結果的優秀、良好、稱職和不稱職四個等級納入教師專業技術職務評審量化賦分體系，激勵導師不斷探索新的教育管理項目，提高指導水平；最后，根據考核情況，針對考核優秀的導師，學院應予以獎勵，在各類推薦、評獎評優、職稱晉升和崗位聘任中優先考慮，并給予工作量賦分和專項工作補貼；針對考核良好及稱職的導師，應按規定給予相應工作量賦分及補貼；考核為不稱職的導師，其指導工作不計入當年的工作量，不發放工作補貼，并予以解聘，對因導師個人失職而造成重大影響的應追究其相應責任。

四、結語

學生教育管理項目導師制是對傳統導師制的有益補充，體現了因人施教的柔性培養機制的素質教育，彰顯了全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念。高職院校學生教育管理項目導師制必將在高等職業教育長足發展的過程中發揮不可替代的作用，也必將對高職院校學生的成長成才起到巨大的助推作用。