應用型本科院校計量經濟學教學改革研究

謝國根

（銅陵學院，安徽 銅陵 244000）

計量經濟學作為經管理類專業的核心課程，旨在著重培養學生利用計量模型解決實際經濟問題。在當前大數據、互聯網+ 和云計算快速發展的背景下，就業市場對于對能夠熟悉軟件建模和進行數據分析處理的經管類復合型人才更加青睞。 因此，計量經濟學的教學改革對于實現經管類人才對接“會進行數據分析”的職業至關重要。

計量經濟學綜合了經濟學、 數學以及統計學等相關學科的知識，它將經濟行為用數學模型的形式來分析實際經濟現象。 在實際教學中教師既要注重學生對計量經濟學理論的掌握，還要兼顧計量經濟學對實際經濟問題的計量模型建立與分析能力的培養；同時還要求學生具備一定的經濟學、數學和統計學基礎，使得計量經濟學教學實踐陷入了“教師難教，學生難學”的雙重困境，特別是在應用型本科院校這種現象更為突出， 引起了學者們的廣泛關注。 汪霞認為獨立院校學生由于基礎薄弱、學習興趣不高，在計量經濟學課程改革過程當中，應加大專職教師的引進力度來提高課程的專業性[1]。 柒江藝在計量經濟學的教學改革當中引入問題驅導式教學模式，并利用計量經濟學的相關方法進行后續的分析與學習[2]。 劉發躍研究發現學生性別、教學內容及其難易程度這三個因素是影響計量經濟學教學效果的顯著因素[3]。 王新華提出將多媒體與傳統教學方式進行有機結合及其分專業開設計量經濟學課程，以此來達到培養學生的創新能力的目的[4]。 胡榮才認為計量經濟學教學改革應更注重于實驗教學，進而加強創新和實踐能力的培養[5]。

上述文獻對計量經濟學教學改革進行了廣泛而深入的研究，也取得了豐富的研究成果，但是針對應用型本科院校計量經濟學教學改革的研究則很少。由于應用型本科院校大多數為近年來新建本科院校，在師資力量和學生數理基礎與老牌本科院校均有所差異，計量經濟教學面臨的問題也更加嚴重。為此，本文就應用型本科院校計量經濟學課程教學現狀分析及其存在的問題進行深入剖析，在此基礎上，提出有關計量經濟學課程教學改革方面的意見。

一、 應用型本科院校計量經濟學教學現狀與存在問題分析

（一）課程教學難度大，理論教學成為問題。

計量經濟學作為一門強調應用性和綜合性的學科，不管是對于教師授課，還是經管類本科生對于理論的學習都成了難題。 一方面，我國對于計量經濟學的研究僅三十多年時間， 在人才培養上欠缺較大，特別是在應用型本科院校能勝任計量經濟學教學的教師十分匱乏。近年來，經管類專業作為熱門專業，應用型本科學院新增經管類專業較多，使得必修計量經濟學課程的學生與日俱增，造成授課教師與學生比例嚴重失衡。另一方面，計量經濟學需要以高等數學、概率論與數理統計、線性代數及其宏觀微觀經濟學為先修課程，這就要求學生對先修課程掌握較好，然而應用型本科院校經管類招收的高考文科生生源比重較大，數學基礎普遍不是很好， 大學數學課程掌握不足，導致在計量公式推導等理論知識學習中問題較大。

（二）課程學時設置不合理，理論教學與實驗教學嚴重失衡

計量經濟學既要求學生掌握一定的理論基礎，又需要通過實驗教學來達到培養學生綜合能力的目的。 計量經濟學的學習過程中涉及較多數理公式推導和軟件操，按道理應該安排更多的課時，然而在大多數應用型本科院校， 理論課時一般在36 到48 節左右，為此只能將計量經濟學的授課內容進行壓縮。同時實驗教學僅占理論課時的三分之一左右， 出現理論教學與實踐教學的不平衡現象。 實驗課時太少導致學生難以熟練操作Eviews 等計量軟件，更談不上培養學生利用其解決實際問題的能力， 使得教學效果大打折扣。

（三）適用于應用型本科院校學生的教材匱乏

目前計量經濟學教材主要包括三種：第一種是突出理論完整性的教材。這種教材的理論部分太過深奧，不適合數理基礎較差的應用型本科院校的學生，而且實踐案例較少。 第二種是實驗設計與應用型本科院校計量理論課深度不匹配的教材。目前編著實驗教材的學者大多數來自于重點院校，而這些高校授課內容的深度與廣度大大超過應用型本科院校，導致應用型本科院校很難找到適合自身特點的教材。 第三種是偏重于介紹軟件使用的實驗教材。 就目前而言，國內經管類本科計量實驗主要采用Eviews 軟件， 繁雜且深奧的術語讓基礎薄弱的應用型本科院校學生提不起學習計量經濟學的興趣，容易喪失深究的信心。

（四）教學方法單一，缺乏案例教學和問題導向式教學

在大多數應用型本科院校計量經濟學課程教學中，教師偏重于對基礎的理論知識的講授，“滿堂灌”現象依舊比較普遍， 比較缺乏通過實際經濟問題的解決為導向， 引導學生積極主動建立數學模型解決實際問題， 同時對典型案例的展示、 剖析及其講解也較為忽視，造成課程內容枯燥難懂，使得學生對計量經濟學的理解主要停留在繁瑣復雜的理論和公式推導上面，無法達到計量經濟學在應用型人才培養方面的要求。

（五）考核方式內容相對單一

與大多數課程類似， 目前大多數應用型本科院校計量經濟學課程考核方式主要采用理論課閉卷考試成績和上機實驗報告成績加之平時課堂表現以及出勤相綜合的考核方式， 且理論課考試成績往往占較大比重。 這種考核方式很難真正檢驗出學生在實驗操作中對計量模型運用的掌握程度， 為提高考試成績， 大多數學生在理論考試上花費大量時間背理論公式，而忽視上機實驗課的重要性，不利于培養學生解決實際問題的能力。

二、 應用型本科院校計量經濟學實驗教學改革的探討

針對當前應用型本科院校計量經濟學教學現狀和存在的問題，為切實提高計量經濟學教學效果，應從以下幾個方面加以改進。

（一）加強教師隊伍建設，提升教學水平

教師是實現各類人才培養目標的主導性因素，加強師資隊伍的建設是提升計量經濟學教學水平的關鍵所在。在當前應用型本科院校，能承擔起計量經濟學教學的教師十分匱乏， 而計量經濟學又是一門不斷發展的學科， 應當定期組織相關任課教師參加學術交流會，并重視對青年骨干教師的培養，著力引導青年教師投身于教學科研之中， 從而提升計量經濟學整體教學水平。

（二）合理安排教學學時，協調理論與實踐課程

計量經濟學是一門強調綜合性和應用性的學科，為使學生更好的理解和掌握該課程，應該安排更多的學時， 建議將現在的48 學時至少增加至64 以上。 同時考慮到計量經濟學對數理統計學要求較高， 故計量經濟學課程應該開設在大多數數理統計相關課程之后，最好開設在大三這一學年兩個學期。一方面有利于學生花更多的時間學掌握計量經濟學課程； 另一方面也對本科生畢業論文的實證部分寫作提供了計量基礎。 同時要注意平衡理論與實踐課時， 防止重理論而忽視實踐課時。 實驗教學對計量經濟學的掌握至關重要， 因此增加實驗課是計量經濟學教學改革中重要的環節， 以保證學生能夠將理論知識通過實驗操作進行驗證， 從而進一步加深對計量經濟學知識的理解。

（三）創新教學方式

目前， 大多數應用型本科院校計量經濟學課程的教學仍然采用傳統教學方式，即教師在講臺上講，學生在講臺下記筆記的授課方式， 這種仍然采用初高中的授課和學習方式， 很難調動大學生學習積極性。 目前絕大多數應用型本科院校計量經濟學教學以理論基礎和公式推導為主體，與實際經濟問題、經濟活動的聯系仍未建立起來， 同時對于計量軟件的操作和結果的分析在授課方式的改革應打破傳統的教學模式，引入新的教學模式。 例如：在理論教學方面應該引入案例教學， 特別是這些案例最好涉及到熱點經濟問題， 能與學生們的專業和興趣聯系在一起，有利于激發學生積極主動學習的欲望，進而提高課堂的效率。 在實踐教學方面應盡量增加學生在課堂期間操作軟件的時間。 當教師講解完相應操作后，應該及時讓學生自己操作，便于學生深入掌握軟件的操作。

（四）完善豐富課程考核標準

課程考核標準是促使學生學習最直接的驅動力， 完善課程考核標準能直截了當地達到課程改革的目的。 一是在注重理論閉卷考試成績的基礎上，增加上機實驗得分所占比重，使學生重視實驗課程，加大對學生軟件操作能力的考核力度， 提升學生對計量經濟學綜合應用能力水平。 另一方面要注重平時成績考核，主要根據學生平時到課率、課堂提問情況和實驗作業完成情況得出平時成績， 有利于調動學生日常學習的積極性。

（五）完善實驗教學基礎條件，積極探索項目團隊學習模式

首先應在教學資源允許的情況下， 盡量實現小班教學，以便能夠提高實驗教學的效果，其次，計量經濟學實驗室計算機應當提前安裝好Eviews、stata等實驗軟件，節省同學們安裝軟件的時間。最后應保證計算機網絡的暢通， 以便學生能夠隨時搜集實驗所需的各類數據材料。積極嘗試項目團隊學習模式，由教師設計教學項目，并將學生分成幾個團隊，引導學生團隊完成該教學項目， 以便培養學生們的團隊合作精神。這種項目團隊的教學方式，有利于學生將所學的理論知識運用到實際問題當中去， 進而加深對計量經濟學課程的理解及運用。

三、結論

計量經濟學作為經管類核心專業課程之一，對于定量研究經濟問題具有重要的作用， 要充分結合應用型本科院校辦學定位， 重視計量經濟學在培養應用型人才上的作用。 應用型本科院校計量教學的教師應根據時代特征和發展要求，潛心研究教法，盡最大可能利用現代技術手段以及一切有利條件探討新的教學模式， 以便學生能夠正真認識到計量經濟學在定量研究中的重要性， 調動學生學習興趣和積極性，切實提高學生解決實際經濟問題的能力，為社會培養更多高級應用型人才。 同時在計量經濟學的教學過程中， 要注重理論教學和實踐教學的相互融合，只有將理論教學和實踐教學進行有機融合，才能有利于人才培養質量的提高。