高職思政課與專業課同向同行融合育人的研究與實踐

趙 靜

(山東交通職業學院，山東 濰坊 261206)

0 引 言

高等職業教育注重“德技并修”和“育訓結合”，知識傳授與能力培養并重，強化學生職業素養養成和專業技術技能積累，將職業精神、專業技術技能和工匠精神貫穿人才培養全過程。一直以來，思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)課堂注重德行培養，專業課課堂注重技術技能傳授，思政課教學和專業課教學并未實現良好的融合貫通，未形成強有力的教育合力，存在思政課與專業課各自為政、互不干涉的現象。而實質上思政課和專業課都必須以立德樹人作為根本任務，把立德樹人融入思想道德教育、人文素質教育、技術技能培養、社會實踐教育各環節，融入到德智體美勞全面發展的人才培養體系中。由此，深入研究思政課和專業課協同育人的途徑和方法，對于實現堅持以立德樹人為根本任務，加強高職院校思想政治工作，深化全員、全過程、全方位“三全育人”綜合改革具有重要的實踐意義。

1 高職思政課與專業課相融合方面的教學現狀

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！钡?，目前絕大多數的高職院校仍然存在一個共性的問題，即思政課和專業課在現實中缺少交集，彼此分離，有些師生對思政課的功能、價值不太理解；思政課教學中存在傳統的理論灌輸、陳舊案例的使用、缺乏創新、缺乏實效、缺乏吸引力等問題；學生上課的積極性不高，抬頭率不高，看課外書、玩手機的現象普遍存在。形成了思政課地位越來越高，課時越來越多，可是教學效果并未提高。思政課教師教學觀念存在偏差，把思政課看成一般意義上的公共基礎課，在教學過程中缺乏主動與專業課的融合的意識，從而缺失了專業領域的相關案例支持和實踐教學的專業平臺支撐。專業課教師也存在習慣性思維，認為專業課就是向學生傳授專業知識和技能，專業知識和技能才是立身之本，甚至認為思政課占用了大量的課時，忽視思政課的功能，與思政課教師缺少溝通。進而學生在專業課的學習中無法領悟到主流價值觀引導，在思政課的學習中無法體會到行業、專業的發展趨勢。

2 高職思政課與專業課深度融合的意義價值

思政課與專業課深度融合是由兩類課程共同育人任務所決定的。思政課是高職學生思想政治教育的主渠道、主陣地，而專業課也是高職學生思想政治教育的重要渠道，思政課與專業課的深度融合有利于提高人才培養質量，有利于增強思政課教學的親和力和針對性，也有利于推進高職院?！叭恕本C合改革。

2.1 有利于提高高職院校人才培養質量

愛因斯坦曾說過:“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并產生強烈的感情，那是最基本的。他必須對美和道德上的善有鮮明的辨別力?！备呗氃盒Ｈ瞬排囵B的目標是培養高素質技術技能人才。高素質主要指思想道德素質，具體體現在職業道德、社會公德和個人品德，同時還強調要把個人理想與國家夢想、個人價值與國家發展結合起來。思政課是大學生思想政治教育的主渠道，肩負著國家及社會對職業教育學生思想道德素質培養的重任。搭建起思政課與專業課之間相互配合、相互融通的橋梁，才能更好的實現思想政治教育潤物細無聲的全方位、全過程、全覆蓋的教育效果[1]。發揮思政課堂的育人優勢，結合專業文化、行業文化、工匠精神，注重學生思想道德素質、科學文化素質、職業素質以及可持續發展能力的培養。思政課與專業課相互配合、相互融通是提高高等職業教育人才培養質量，實現職業教育立德樹人、全面發展的育人宗旨的重要途徑和手段。

2.2 有利于增強思政課教學的親和力和針對性

高職學生普遍覺得思政課就是在理論灌輸，沒有溫度，沒有觸感，也沒有質量，這樣的課學生不愿意聽。教育部陳寶生部長強調“教法攻堅，要用適合學生的特點和需求的教學方法，將我們黨豐富的思想資源和鮮活的實踐案例生動地呈現在學生面前?！彼赋?，思政課是立德樹人的核心課程，是社會主義大學的本質特征，思政教育是全體教育工作者的神圣使命，要進一步加強對思政課建設重要意義的認識，用好課堂教學這個主渠道，堅持在改進中加強，在創新中提高，不斷增強思政課的親和力和針對性。從高職學生的角度看，相比于心靈雞湯，他們更容易被本專業領域的行業文化、優秀人物和優秀事例所吸引。因為思政課教師多數來源于思想政治理論專業，但所教的學生各個專業都有，如物流、道橋、汽車、航海等，很難從專業的角度尋找與思政契合的案例。所以要打破思政課與專業課“兩張皮”，各自為政的現象，使思政教育融合專業案例和行業文化，使思政課的內容和方法從空中回到地上、從天上回到人間、從書本進入學生心里，并將理論知識內化成學生的信念、信仰付諸于實踐?！皬姆椒ňS度來看，注重啟發引導和結合實際，反對強迫手段和空洞說教，是馬克思主義‘灌輸論’賦予灌輸的方法論意蘊”[2]。

2.3 有利于“三全育人”綜合改革

高職思想政治教育必須與專業教育教學、實習實訓深度融合。首先，思政課教師在教學中要對任課專業的學生今后從事行業文化、職業崗位有深入的了解，要熟悉學校的專業建設和各專業的人才培養過程和方案，并對國家和社會對行業人才質量的需求有充分的掌握；其次，在思政課教學中要針對每個知識點精選典型案例，用案例支撐理論，用理論引領案例；再次，在學生專業實踐如校內實訓、企業認識實習、跟崗和頂崗實習中不斷線地對學生進行社會主義核心價值觀引領，強化理想信念教育，弘揚工匠精神，把握學生的興趣點，增強學生的獲得感。專業課教師應該深入了解思政課的教學目標和要求，領會立德樹人的總要求，結合專業知識中的思政元素，主動攝入相關內容，并將其融入到專業課的教學中，和思政課同向同行形成強大的教育合力，只有這樣才能將正確的價值觀念和思想內容滲透到各個教育環節中去，在實現“三全育人”過程中真正體悟習近平總書記所說的“勞動是推動人類社會進步的根本力量。幸福不會從天而降，夢想不會自動成真，要腳踏實地勞動”。

3 高職思政課與專業課深度融合的育人實踐

高職思政課與專業課深度融合協同育人，其實質就是構建“思政課程”和“課程思政”大格局，推進“三全育人”綜合改革，促進思想政治教育與技術技能培養的有機統一。山東交通職業學院結合專業和學生特點，創新和實踐思政課與專業課融合的育人實踐，探索將思政課與專業課深度融合，打造思政課教師與專業課教師融合型教學團隊；思政課教師與專業課教師共同探索教學內容改革，共建案例資源庫，充實思想課教材內容；創新教學方法方式，提高課堂教學的吸引力，打造“金課”。推動思政課與專業課教學的緊密結合、同向同行。

3.1 打造融合型教學團隊以推進課程思政建設

思政課與專業課相融合的執行者是教師，思政課教師和專業課教師是學生思想政治教育隊伍中的重要力量。習近平總書記在高校全國高校思想政治工作會議的講話中指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程?！彼颊n教師和專業課教師都承擔著立德樹人的重要任務。為落實這一根本任務，山東交通職業學院發揮專業特色，構建“思政課程”與“課程思政”大格局，做好頂層設計，實施思政課教師向專業群教學團隊的融入，打造思政課教師和專業課教師相互融合的教學團隊，推進思政教師參與課程設計、課程教學、專業實踐、崗位實踐過程，形成思政教師、專業教師和企業導師三元融合，提煉協同育人機制理論，“理論提煉的成功與否首先取決于局部經驗是否勾勒得足夠豐滿細膩，也包括研究者選擇題材對象時是否具備足夠的洞察力”[3]。如將思政教師吸納到智能物流專業群教師團隊中，充分挖掘現代物流產業與物流專業課程的思想政治教育資源，深度拓展教學內容，做好課程再設計，把愛國主義教育、專業倫理、時政要素、工匠精神等融入專業課堂教學中，將典型專業思政案例融入思政課教學中，解決思政課中的專業知識融合，專業課中的思政意識教育問題，形成行之有效的課程思政實施方案，實現專業課與思政課同向同行，協同育人，實現思想政治教育與技術技能培養融合統一，集專業課教師、企業導師和思政教師于一體的智能物流專業群教師團隊被評為山東省高校黃大年式教師團隊，成為首批國家級職業教育教師教學創新團隊。

3.2 搭建協同育人平臺以實現教學資源共享

搭建協同育人平臺的建設目標是通過建設高質量的課程之間的協同育人載體，實現各類教學資源的整合，構建多樣化的思想政治教育協同模式，構建、創新專業課與思政課協同育人的機制，促進思政課與專業課的深度融合。高職院校的內部組織架構中，思政課教師與專業課教師分屬不同的院(系)，各自有獨立的工作機制和管理體制，橫向和縱向交叉比較少，很難形成有效的溝通。山東交通職業學院選取了優質校重點建設的汽車、道橋、物流、航海、機械五大主干專業，由分管教學的副校長牽頭，思政課教師和五大主干專業的專業帶頭人一起座談，在思想上達成思政課和專業課深度融合的共識，并制定了教學案例共享實施方案。首先，將思政課教材和課程標準發給專業教研室主任，針對思政課每一章節的教學任務和教學目標提供專業的案例。如《思想道德修養與法律基礎》中“堅定理想信念”章節，道橋專業提供了港珠澳大橋鉗工管延安、北京地鐵項目總工程師薛洪松、川藏鐵路爆破師彭祥華、滬通長江大橋總設計師高宗余的案例；航海專業提供了航海家翟默、“全國十佳海員”楊賀祥、馬少利“我要讓肩上的鋼槍發出金色的光芒”的案例；機械專業提供了寧允展“高鐵上的中國精度”、孟劍鋒“匠人精神制國禮”、張冬偉“80后造船工匠”、胡雙錢“精益求精 匠心筑夢”等案例。這些案例都特別具有專業特色和代表性。思政課教師利用這些案例分別針對不同專業更新授課內容，制作了專屬各個專業的教學資源，授課效果明顯好于所有專業使用同一案例的授課效果。通過問卷調查，95%以上的學生非常認可將思政課的相關內容和要求與自身所學專業相結合，并表現出較大的興趣和期待。其次，實現思政課和專業課教學同步推進，專業課教師了解思政課教學內容和進度，在課堂教學中可以針對專業教學的內容穿插思想政治方面的引導，可以使用同一案例從專業課的角度分析講解，與思政課形成了教育疊加效應合力，推進了思政課與專業課的同向同行。

3.3 創新教學方法以拓寬思政課堂領域

高職教育強化以育人為目標培養高素質技術技能人才，在教學安排上，實踐性教學學時原則上占總學時數50%以上，并積極推行認知實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習方式。通過校企合作、工學結合，實現資源共享、產學結合、優勢互補、共同發展的人才培養模式，學生在校學習基礎知識，開展基本技能和專業技能訓練，到企業開展跟崗實習、頂崗實習。山東交通職業學院在人才培養方案制訂的原則意見中提出“思想政治教育不斷線”，通過思政課教師和專業課教師對接，專業課教師帶學生跟崗實習和頂崗實習期間，思政課教師也抽出一定時間與專業課教師一起深入行業和企業一線，并且聯合企業師傅，一起組織思政課現場教學。如公路檢測技術專業教師帶學生到山東高速公路集團濟青改擴建項目頂崗實習，對接公路專業的思政課教師也一同來到施工現場，將思政課堂搬進項目工地，思政課教師開展學習建設港珠澳大橋鉗工管延安、總工程師林鳴的事跡學習活動；專業課教師講授科學檢測、實事求是等職業素養；企業師傅對學生養成正確職業素養提出具體要求。思政課教師、專業課教師和企業師傅一起在工地上給學生同上一堂生動的思政課。這種教學方式離開了傳統的課堂，思政課教師運用更加貼近專業的教學案例，在企業車間、施工工地現場教學，更好的引起學生的共鳴和認同。同時通過座談的方式傾聽同學的實習感悟，獲得了更多鮮活的案例。當問到學生的實習體會時，他們表示到了工地后，學到做人做事都要嚴謹，尤其是在工作上，來不得半點馬虎和懈怠。有一個同學因為馬虎，把數據寫錯了，多了一個零，結果一組數據都出了問題，多虧企業師傅及時發現，才沒有影響到之后的檢測結果。這樣活生生的案例如果不來到企業現場教學是永遠也收獲不到的。思政課堂不一定拘泥于校內或教室中，可以因時因地轉換空間，思政課教師、專業課教師和企業師傅三元融合，理實一體，創新方法、現場教學，取得良好效果。

4 結 語

思政課與專業課協同育人尚在探索階段，思政課教師和專業課教師需要共同努力，在理論上相互學習和提升，方法上相互借鑒，資源上互通有無，思想上共同激勵。調動一切積極因素，圍繞立德樹人根本任務和德智體美勞全面發展的人才培養目標，精誠合作，相互配合、資源優化，形成課程思政和思政課程育人合力，產生較大的協同效應，以此不斷推動高職院校思政課教學的改革，使當代大學生成為具有優良品德、堅定信仰、執著信念、豐富知識、過硬本領的時代新人。