芻議生本理念下的初中地理課堂教學策略

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(山東省聊城市東昌府區沙鎮中學)

生本理念，即生本教育理念，是相對于師本理念而言的，說到底，就是課堂教學活動的設計、教學方法的選擇、教學評價的實施以及教學反思的焦點等都要以學生為中心，以促進學生核心素養的發展為目的。概言之，生本理念，就是讓學生真正成為學習的主人，一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。

相比于師本理念下的初中地理課堂，生本理念下的初中地理課堂教學策略是迥然不同的。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊密結合自身教學實際，論述生本理念下初中地理課堂的教學策略。

一、動態分析學生學情，為課堂教學“導航”

在生本理念下，學生是課堂教學的主體。因此，從課堂教學活動的預設，到課堂教學活動的實施，再到課堂教學活動的評價，都必須要以學生為核心。唯有如此，教師才能夠真正依托異彩紛呈課堂教學活動，循序漸進地發展學生的核心素養。

基于此，在初中地理課堂教學過程中，教師必須要動態了解學生的實際學情。何謂動態了解學生的實際學情？在以往，教師只是在課前對學生的學情進行深層次、全方位了解，而對于學生在學習過程中的實際學情以及在學習之后的實際學情卻視而不見。殊不知，正是因為教師忽視、甚至無視學生學習過程中的實際學情以及學習之后的實際學情，會使得課堂教學偏離既定的方向，會使得課堂教學缺乏充沛的動力。

在初中地理課堂教學過程中，教師動態地了解學生的實際學情，就是要在課前深入細致了解學生的實際學情，以便對課堂教學進行更為準確地預設；在課中自始至終地關注學生的實際學情，以便對課堂教學進行適時適度地調整；在課后深入淺出地反思學生的實際學情，以便對課堂教學進行及時有效的修正等。

“西北地區和青藏地區”是湘教版八年級地理下冊第五章《中國的地域差異》中的一節內容。在教學這一小節內容的時候，筆者首先在課前對學生的實際學情進行了如下分析：因為學生在前一課中已經深入細致地學習了解了北方地區和南方地區的位置、范圍、氣候、農業、資源、工業和經濟等各個方面，所以在這節課中筆者設計了一項小組合作學習活動，即讓學生通過對比西北地區與北方、南方地區在位置、范圍、氣候等各個方面的差異，讓學生富有成效地學習這部分內容。

在課中，筆者發現：學生對于西北地區的天山山麓、河西走廊、河套平原以及塔里木盆地和準格爾盆地的邊緣分布較多綠洲不甚理解，并由此提出了質疑。對此，筆者在課前并未充分預設到。于是，面對學生的現實學情，筆者及時調整了教學方法，當即結合前面學過的知識，引領學生深入探究了這些地區的地域特征。當學生詳細了解了這些地區的地域特征、氣候特征之后，他們如撥云見日，懂得了這些干旱地區存在綠洲的真實原因。

教師動態地了解學生的實際學情，能夠為初中地理課堂教學中形形色色的精彩生成“導航”，能夠為初中地理課堂中異彩紛呈的教學活動“導航”。

二、密切關注學習過程，為課堂教學“護航”

在生本教育理念下，課堂教學效益的高低主要取決于學生的學習過程。學習的學習過程包括課前的預習、課中的學習以及課后的復習等環節。教師切不可忽視任何一個環節和任何一處細節。正是因為學生在這些教學環節中一些貌似微不足道的小差錯、小失誤等，最終會導致課堂教學效益每況愈下、不如人意。教師，作為課堂教學方向的引領者、課堂教學效益的促進者，要自始至終密切關注學生的學習過程，為課堂教學“護航”。

同樣，在生本理念下的初中地理課堂教學過程中，教師要采取一些行之有效的策略對學生的整個學習過程全程關注。如此一來，教師就可以將學生在學習過程中出現的各種不良苗頭消除在萌芽狀態，確保課堂教學朝著既定的目標不斷推進。

比如，在教學湘教版八年級地理下冊“秦嶺——淮河”這部分內容的時候，部分學生對于黃河奪淮入海之后，淮河成為“害河”的主要原因了解不夠全面。鑒于此，筆者即刻組織學生展開了小組合作學習，即讓學生以教材中的閱讀材料為依據，梳理淮河成為“害河”的主要原因。

片刻之后，每個小組脈絡清晰地梳理出了以下幾條原因：第一，黃河攜帶的泥沙，經年累月沉積在淮河河道之中，導致淮河水流不暢；第二，每當黃河汛期來臨的時候，淮河就會成為一條“害河”。如果學生不能夠準確理解淮河成為“害河”的原因，就會嚴重影響學生更進一步地學習這部分知識。

當然，教師密切關注學生的學習過程，并不是說教師要對學生的整個學習過程進行無休止地干預，削弱學生在學習過程中的主體地位。相反，教師密切關注學生的學習過程，是為了更好地凸顯學生的主體地位，是一種適時適度、張弛有度引領與促進。

三、全程注重評價結果，為課堂教學“續航”

在課堂教學過程中，評價是課堂教學效益最為重要的推進器。同時，也是最容易被教師忽視的一個環節。事實上，評價效果不僅是判斷學生學習效益高低的一個參考標準，還是學生揚長避短調整學習策略的一種行動指南。

評價效果于教師而言，可以及時地轉變自身教學理念、優化自身教學方法以及重組課堂教學活動等，據此，更進一步地提升課堂教學的效益。對學生來說，全程重視評價結果，可以清晰地認識到自己在學習過程中存在的不足或短板，據此，更為有效地彌補不足和補齊短板。

鑒于評價結果在提升學習效益方面的重要作用，初中地理教師要指引學生全程高度重視各種有效的評價結果。以這些評價結果為依據、為參考，不斷修正自身的學習方向，提升自身的學習效益。

還是以教學“秦嶺——淮河”這部分內容為例，為了引領學生認識秦嶺——淮河的位置，筆者設計了幾道課堂練習題目：

1.請你根據地圖說一說秦嶺的走向。

2.淮河的流向是自______至_______。

3.目前淮河的河水大部分經______注入東海。

4.秦嶺——淮河經過的省級行政區有哪些。

這幾道題目，筆者首先讓學生自主完成。然后，筆者深入淺出地講解了這幾道題目。緊接著，教師又讓學生同桌之間互評了此項作業的完成情況。最后，教師通過讓學生舉手的方式統計了全班學生完成這些題目的實際情況。

通過統計，筆者發現：第一題和第二題全班同學都做正確了。但是，第三題和第四題出錯的同學比較多。第一、二題屬于基礎題，第三、四題屬于拓展題。這就說明：教師還有必要引領學生進一步拓展這部分知識。

除此之外，教師讓學生重視評價效果不僅能夠從中窺見自身在學習過程中存在的不足與短板，還能夠從中發現自身在學習過程中洋溢的優點與長處。因此，重視評價結果也有助于學生一如既往地發揮自身長處高效率學習。

綜上所述，在生本教育理念下，在初中地理教學過程中，教師動態分析學生的實際學情，能夠隨時隨地為課堂教學的發展方向“導航”；教師密切關注學生的學習過程，能夠時時刻刻為課堂教學的健康發展“護航”；教師全程重視學生的評價結果，能夠自始至終為課堂教學的持續發展“續航”。