小學語文課堂教學結構優化方式探究

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(山東省青州市云門山街道坡子回民小學)

語文是我國各階段教學的重要課程，通過學習語文學生不僅可以提高自己的表達能力，獲得基本的語文素養，還可以豐富自己的情感體驗，提高認知能力。小學生處于人生發展的初期階段，他們可以通過語文獲得一些人生經驗，并且在深入學習中還可以同作者的情感產生共鳴，獲得明辨是非的能力，自覺學習主人公的高尚品質，使他們形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，對其今后的人生發展產生深遠的影響。

一、小學語文課堂教學結構優化的必要性

優化小學語文課堂教學結構有利于提高我國語文教學的質量，對于小學生的發展而言具有更加深遠的意義，具體而言主要體現在以下幾個方面。

首先，優化小學語文課堂教學結構是我國實施素質教育的內在要求。隨著我國經濟的快速發展，社會市場對人才的要求越來越高，此時國家提出了素質教育，要求教師不僅需要教授學生基本的教材內容，還需要在教學中注重培養學生的各項能力，使其具備社會發展的要求。優化小學語文課堂教學結構可以使語文教師在傳授知識之余培養小學生的核心素養，使他們實現個性化發展，重視以人文本的教學內涵，這種優化模式滿足了素質教育的要求。

其次，優化小學語文課堂教學結構符合我國新課程改革的背景。當前背景下，知識信息的更新速度不斷加快，小學教學的內容也隨著不斷變換，這需要語文教師積極改變滿足時代發展的需求。另外，新課標對小學語文教師的教學方法和教學內容等都提出了新的要求，為了將最新的教學內容傳遞給學生，為了提升小學生的學習體驗，小學語文教師也需要主動優化教學結構，適應新的教學要求。

最后，優化小學語文課堂教學結構有利于提高小學生的語文素養。語文是一門綜合性的學科，其教學內容包含了諸如書寫、寫作、朗讀、背誦等多種形式，在教學中可能由于教師不注重細節或者由于小學生身心發展特征的限制等因素，難免會造成學生在實際的教學中遇到一些問題，加之語文教師無法及時解決，造成學生在語文能力方面出現問題。通過優化教學結構，可以使小學語文教師重新整合教學資源，深入總結教學經驗，從而避免之前存在的教學失誤，使教學質量有所提升，學生的語文素養也得到提高。

二、當前小學語文課堂教學現狀

雖然我國小學語文教學水平有了明顯提升，但是在實際的語文教學中仍舊存在著一些問題，阻礙了學生核心素養的培養，教學效率也非常低下。

第一，一些小學語文教師缺乏明確的教學目標。一些語文教師在授課之前沒有對教學內容進行深入的分析和整理，也沒有充分的備課，這導致語文教師無法對教學內容的重難點進行掌握，在正式教學時他們無法將重難點內容對學生講解清楚，造成學生一節課下來收獲甚少，甚至有的學生完全不知道學習的主要核心，缺乏明確的教學目標大大降低了教學質量，浪費了寶貴的教學時間而學生的語文知識增加不明顯。

第二，一些小學語文教師的教學方法過于簡單和落后。一些小學語文教師深受傳統教學思想的影響，在實際的教學中通常使用教師講授的單一教學方法，這種教學模式下師生之間缺乏密切的交流和互動，即使學生存在疑問也無法反饋給教師，導致學生在語文學習中存在較多的問題。并且，小學生由于身心發展特征的限制注意力有限，他們在這種不活躍的課堂氣氛下容易注意力不集中，甚至失去學習興趣，從而使教學效果大打折扣，也無法為培養學生的各種能力創造條件。

第三，小學語文教學缺乏反饋和評價的環節。一些語文教師授課完畢之后沒有對自己的教學效果進行反思和總結經驗，課下也沒有和同學交流，詢問他們課堂學習的難點，導致語文教師出現固化的教學流程，使得其自身教學中存在的問題無法解決，阻礙了教學質量的進一步提高，也影響了小學生的學習體驗。

三、小學語文課堂教學結構優化的策略

小學語文教師需要在尊重學生學習特點以及把握語文學科性質的基礎上進行總結和反思，從而尋找出優化教學結構的有效措施。筆者根據自己長期以來的語文教學經驗以及對相關資料的調查研究提出以下幾點建議，供小學語文教師學習和借鑒。

1.優化小學語文教學目標

教學目標是指導小學語文教師開展教學的中心線，語文教師需要在實際的教學中優化教學目標。

語文教師需要在正式上課之前就需要完善自己的教案，通過對教學內容的細致分析以及對教學大綱的研究，尋找到教學內容的重難點部分，從而在課堂重點講解，同時拓展學生的相關能力。語文教師在課堂中需要根據教學目標的引導，突出知識、情感、價值觀三個方面的教學，一方面，語文教師通過細致的講解使學生能夠理解，掌握教學中重點內容，突破難以理解的部分；另一方面，語文教師還需要帶領學生深入分析所學內容，體會文章中作者的情感，升華學習的主題，提高學生的情感認知能力，實現學生綜合語文素養的發展。

2.優化小學語文課堂導入環節

語文教師為了在上課之初就吸引學生的注意力，使他們在活躍的課堂氣氛下積極學習需要改進自己的課堂導入環節。

小學語文教師可以針對教學內容借助多媒體等教學資源在課堂營造不同的教學氛圍，例如，當教師在講授某一內容時，可以使用多媒體播放一首音樂或者一段視頻，之后提出一個與教學內容相關的問題進行新課導入，這種導入方式給予學生一種前所未有的學習體驗，使他們的學習主動性也得以提高，通過教學資源和問題的刺激，學生會保持注意力專心聽講，有效提高了教學效率。

3.優化小學語文新課講授的環節

小學語文教師需要轉變傳統的教學思想，在教學中突出學生的主體地位，通過問題探究式教學，引導學生主動學習，提高他們的思維能力。

小學語文教師可以針對教學內容的重難點部分尋找出一個符合學生認知能力的問題，之后要求學生分組尋找答案。小學生為了解答老師提出的問題會在小組內積極搜集資料，仔細閱讀教材以及發表自己的見解，這種形式充分調動了學生的學習積極性，使他們大腦保持活躍，避免了傳統教學模式下的機械式學習，減少了小學生對教師的依賴性，通過問題探究式教學也培養了小學生自主學習的良好習慣。

4.優化結束教學的環節

語文教師除了需要重視新課的導入，也需要對教學的最后環節引起重視，鞏固學生的學習印象，提高他們的應用能力。

小學語文教師可以在教學結束之前的幾分鐘帶領學生一起回憶教學的內容，加深之前所學內容的印象，使小學生對教學內容回味無窮，增加對語文教學的興趣。教師還可以針對教學內容提出幾個問題檢測學生的學習效果，同時也使他們在解決問題時提高應用能力。通過這一系列的環節可以有效提高小學生的語文綜合能力，為其之后更深層次的語文學習奠定基礎。