雙高校建設背景下的高職院校教學評價體系改革探索

蔣金銀

【摘 要】隨著教育改革的不斷深化，中國高等職業教育發展迎來前所未有的歷史發展機遇，2019年國家發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃》，首輪建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群，長沙民政職業技術學院成功立項雙高校，這既是學校重大發展機遇，同時也面臨重大挑戰，為適應高水平高職學校建設，必須對學?，F有的教學評價體系進行改革優化，從而達到培養高水平復合型技能人才的目的。

【關鍵詞】高職院校;雙高校;教學評價;體系改革

高職教育已發展成為我國高等教育中的一種類型，在高等教育中扮演半邊天的角色，高等職業教育承擔著培養高技能復合型技能人才，關系到國家先進制造業、現代服務業、戰略性新興產業、現代農業等的轉型升級與發展，是國家的重大戰略布局，作為首批國家高水平建設學校，學校應在師資力量、實訓條件、硬件建設、國際化、教學管理、教學評價等方面進行不斷改革，本文重點研究我校教學評價體系改革，對學校邁向更高水平具有重要意義。

一、長沙民政職業技術學院專業教學評價體系的現狀

當前我校教學評價體系采用學生網絡測評、教師網絡互評為主，學校專兼職督導以及院部領導聽課評價為輔的體系，每學期期末學生在教務管理系統中對所有授課老師的授課進行質量測評，具體測評內容分為以下十項（1）是否表現出高尚師德、淵博學識、嫻熟技能、文明舉止;（2）是否做到了多數學生理解和掌握的程度較高，學有所獲;（3）是否做到了備課充分、講授認真、管教管導、尊重學生;（4）是否做到了內容完備、信息充分、緊扣主題、富有新意;（5）是否做到了啟發教學、聯系實際、因材施教、深入淺出;（6）是否做到了合理有效地使用各種必須的教學手段或媒體;（7）是否做到了重點突出、思路清晰、表述清楚、時間合理;（8）是否做到了語言準確清楚、富于感染力，空間教學;（9）是否做到了注重培養學生的分析、應用能力或專業技能;（10）是否做到了加強與學生之間的雙向交流，課堂氣氛活躍，十項滿分10分。

二、學校教學質量評價體系存在的問題

1、教學質量評價缺乏全面性

學校督導和院部領導在日常的教學評價過程中重視理論課程的教學聽課評價，而忽視了對實訓課程的聽課評價，作為高職院校，實訓課程占到了專業教學總課時的40%左右，專業實訓課程的教學質量直接影響到整個人才的培養質量。其二，學校對教師的授課計劃、教案、實訓教學大綱、課件等資料檢查力度不夠。其三，調研座談不夠，學校對授課教師的評價主要依靠網絡測評數據作為依據，評價手段單一，教學質量評價缺乏全面系統性。

2、對教學管理團隊的測評考核不夠重視

學校對自身教學管理團隊的測評考核較少，教學管理是開展教學的基礎和保障，教學管理人員的水平直接影響到教學的運行和后勤保障，學校應培養打造一支服務一流管理高效的教學管理隊伍。

3、網絡教學測評缺乏客觀真實性

我校的教學質量測評采用的是網絡質量測評，學生期末對每位授課教師進行測評，雖然評價內容設置全面合理，但是學生在實際測評中很大一部分學生沒用用心對每一位授課教師進行客觀真實的評價，很大一部分學生把教學質量測評當成一種任務，馬虎草率的進行評價，導致評價結果不夠真實客觀。其二，平時授課管理嚴格的老師由于批評或掛科學生較多，部分學生不理解反而教學質量測評分數較低，而有些管理不夠嚴總是做老好人的教師反而教學質量測評高，這背離了客觀真實的教學質量評價。

4、教學質量評價手段單一

當前我校的教學質量測評主要依靠網絡測評以及督導聽課反饋還不夠，不能全面的進行客觀評價，其二，每學期應該定期召開座談會，充分聽取師生代表對各自授課教師的意見和建議，學生代表的評價將作為教師教學測評的重要依據。其三，院部每年要進行一次我最愛的授課教師評選，評選結果要作為教學質量測評的重要依據，從而改變當前教學評價單一方式。

三、雙高校建設背景下教學質量評價體系改革的策略

1、轉變觀念，建立全面的教學評價體系

實訓課程比例占到了總課時的40%以上，學校督導、院部領導要加強對實訓課程的聽課測評，同時建立實訓課程評價體系，把實訓課程教學和理論課擺在同樣重要的位置。其二，二級學院要加強對所有課程的授課計劃、教案、課件以及實訓教學大綱的檢查，制定檢查標準，進一步規范課程資源的建設，督促教師不光要上好課，同時也要建好課程。其三，除學校督導外，二級學院應成立教學評價指導委員會，二級學院的領導、系主任、教授擔任指導委員會委員，全程參與教學測評，督促與指導教師不斷提升教學水平。其四，二級學院每學期至少召開二次教學測評座談會，充分聽取授課教師以及學生的意見和建議，推廣優秀教師的經驗做法，幫扶存在教學問題的老師，推動整個教學團隊水平提升。其五，開展教師互評，促進教學相長，專業教師之間以專業為單位每學期要開展相互聽課不低于4次，通過相互照鏡子，達到教學相長。

2、加強教學組織管理，提升網絡測評真實性

教學管理人員的管理與服務水平直接影響到整個教學運行，院部要高度重視教學管理工作，定期開展自查自糾，全力以赴做好教學管理與服務工作，為教學營造良好的教學育人環境。其次，采用網絡測評雖然內容設置比較全面，但是學生在進行網絡測評的過程往往忙于應付，測評的真實性不高，不能客觀真實的對課程教學進行準確的評價，因此學校在開展教學質量測評前一定要加強對師生說明測評的重要性，引導督促師生客觀真實的開展網絡測評，讓測評達到良好的效果。

3、完善教學評價體系，科學建立教學評價制度，合理設置評價比重

單一的師生網絡測評不能全面客觀真實的評價授課教師，教學評價體系應該是個全面系統性制度文件，應從師生網絡測評、學校督導聽課測評、院部教學評價指導委員會測評、教師互評、教學資料檢查測評等5個模塊進行全面系統的測評，各測評模塊的比重應按師生網絡測評占30%、學校督導聽課測評占20%、院部教學評價指導委員會測評占20%、教師互評占15%、教學資料檢查測評占15%進行合理設置，通過全面系統的綜合測評，能更加客觀真實的對授課教師的教學質量進行評價，從而推動整個教學質量的提升。

4、強化教學質量測評考核，突出績效管理

學校每年應組織各二級學院開展我最喜愛的教師評選，對評選出來的優秀教師學校要進行精神和物質獎勵。對教學質量評價高的老師在年度評先評優中要優先考慮，在年底績效考核中要給與傾斜，全校要營造良好的教學質量測評氛圍。

四、總結

教學質量測評體系是整個教學管理的重點，是把控教學質量的生命線，作為首批高水平高等職業學校建設單位，沒有一套完備的教學質量評價體系是難以打造一支高水平教師隊伍。學校成功立項中國特色高水平高等職業學校建設單位，學校發展迎來重大的機遇，同時也面臨新的更大挑戰，雙高校建設對全校教師的專業水平、教學能力要求更高。因此學校迫切需要對現有的教學評價體系進行改革完善，制定一套規范合理切實可行的教學評價體系，促進學校高水平建設和發展。

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